初中歷史教學中以創新教學策略構建高效課堂

鄭娟花

摘? 要：隨著教育改革的深入發展，傳統的教學模式已經不能滿足當代的教學需求。教師需要創新教學方式，尋找新的教學策略，努力創造出一個高效的歷史教學課堂。本文主要對現階段歷史教學中需要加以創新的地方提出合理化的建議，幫助中學歷史教師尋找到一個合適的歷史教學方法，從而幫助學生提高學習歷史知識的能力。讓學生對歷史知識有一個更為深刻的認識，對歷史知識的學習更加積極主動。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;創新策略;有效性

歷史是一門文科性質的學科，需要學生大量的背誦知識點，而歷史知識點大都十分枯燥，很難引起學生的學習興趣。再加上中學階段需要學生背誦的知識較多，因此學生會對歷史背誦產生膩煩情緒，這不利于歷史教學工作的展開。教師需要針對這些問題尋找到相應的解決方法，為學生營造一個高效的歷史課堂學習氛圍，從而提高教師的教學質量和教學水平。同時促進學生學習歷史的積極性得到提升，歷史成績也能得到顯著提高。

一、創設情境，激發學生學習興趣

在傳統的歷史課教學模式中，通常是教師將主要的知識點講給學生，讓學生畫起來課后進行背誦記憶。這種方式會使學生認為歷史學科枯燥無味，再加上歷史學科涉及的都是過去了很久的事情，導致學生不愿在歷史學科上投入太多的精力去學習。針對這一問題教師可以為學生創設一個情境，將學生帶入到情境中，讓學生充分了解認知歷史事件。例如，教師在講解古代王朝的更替時可以使用多媒體為學生播放有關視頻，先引出他們的學習興趣，讓他們對各個王朝之間的更替有一個大概的認識。然后教師可以為向學生提出：“為什么會出現王朝更替這種現象？這種現象帶來的結果是什么？”讓學生帶著這些問題去閱讀課文，尋找出這些問題的答案。由此來激發學生學習歷史的興趣，提高他們的歷史學習能力，掌握更多的歷史知識，教師的教學水平也能夠得到提升，高效課堂的建立會收獲意外的效果。

二、開展合作探究，促進學生思維發展

創建高效歷史課堂還可以組織學生開展合作交流，通過小組討論每個人對自己所認知的歷史知識進行分享，讓學生在交流中也能夠體會到其他同學的不同理解認知，促進他們的再次思考發散個人的思維。這種小組合作交流探究的教學方式也是一種創新性的教學模式，在交流中可以充分提高學生的歷史學習能力。例如，教師在講解英國光榮革命時，可以組織學生在課下收集相應的資料，課上讓他們互相討論交流。在討論過程中他們對光榮革命的認識都會有進一步深刻的理解，互相取長補短，彌補自己尋找的資料的不足的地方，然后讓他們自主發言去闡述他們的個人對知識的理解。其他小組成員可以對另外小組成員的回答提出質疑或者進行補充，最后由教師進行總結性概括。學生對這一知識的學習會有更加深刻的印象，從而更好的掌握到歷史知識。

三、傳授記憶方法，總結歸納歷史知識

由于課本中的歷史知識點相對來說比較散，教師可以對知識點進行總結，給學生列出大概的框架，讓學生自己對知識進行整合，然后根據這個整體性的框架進行記憶會更加輕松。教師不僅要教給學生課本中的歷史知識，還要教給學生合適輕松的學習方法。讓學生在學習的過程中更加輕松，對歷史學習的能力也能夠有所增強，要讓學生不僅學會還要會學。例如，教師在講解儒家、道家、法家、墨家的文化知識時，教師可以引導學生對這四家的知識進行總結，然后可以通過表格羅列出每個文化的不同點，讓學生進行比較記憶。除了這些文化知識，學生也可以對三次工業革命進行總結。這種方法記憶時會更加輕松，而且能夠進行比較記憶，不容易將知識點混淆，從而更好地掌握歷史知識，提高歷史學習能力。通過這樣的方式，學生會體會到歷史學習也存在一定的有趣之處。

四、布置習題作業，實現知識遷移應用

教師在布置課后作業時可以提供一些歷史材料，讓學生通過對資料的分析去尋找出里面涉及的歷史知識。這樣不僅能夠鍛煉他們的思維能力，還能夠讓他們對歷史知識有更加深刻的認識，更好的掌握和理解歷史知識。例如，教師可以將容易記混的知識點放入一則材料中，讓學生在分析材料時會猶豫一下到底折射出的知識點是什么。通過這個猶豫的時間，學生會在腦海中對這個這兩個知識點進行再一次的比較，尋找出不同的地方，然后確定出真正的知識點。由此，學生對涉及的知識點有了鞏固記憶，促進對知識的牢固掌握，同時可以增強教師的教學質量，促使高效課堂的建立有所成效。

五、結束語

總之，初中歷史教學一定要改變以往傳統的教學模式，采用相應的措施促進高效課堂的建立，也讓學生在學習歷史時能夠更加有趣更加容易。同時學生的歷史思維也能夠得到發散，教師的教學水平會得到大幅度的提高，教學質量也能夠有所進步。高效課堂的建立，對于歷史學科的學習是一種切實可行的課堂教學方式，不僅能夠高效完成教學任務，還能培養出學生學習歷史的興趣。

參考文獻：

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