初中道德與法治生活化教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及其對(duì)策探討

齊艷超

摘 ?要：新課改不斷深入推動(dòng)了教學(xué)方式的創(chuàng)新，素質(zhì)教育理念下更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升，而作為培養(yǎng)學(xué)生品德與道德的主要渠道，初中道德與法治課程的教學(xué)中，生活化教學(xué)符合了初中生發(fā)展的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，并取得了一定的成果，但是在當(dāng)前生活化教學(xué)中仍舊存在一些問(wèn)題。文章對(duì)當(dāng)前初中道德與法治生活化教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)對(duì)策，以期能為提升教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;生活化教學(xué);問(wèn)題與對(duì)策

一、初中道德與法治課程中生活化教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏生活化教學(xué)語(yǔ)言和情景

初中階段的學(xué)生還處在抽象思維發(fā)展的階段，針對(duì)教材中一些抽象的概念、觀(guān)點(diǎn)的理解并不深刻。而實(shí)際教學(xué)中有些教師習(xí)慣用一些政治術(shù)語(yǔ)去傳授知識(shí)，沒(méi)有合理的運(yùn)用生活化的語(yǔ)言去創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生實(shí)際，使得學(xué)生對(duì)事物現(xiàn)象的認(rèn)知停留在表面。

（二）生活化資源開(kāi)發(fā)不足

首先沒(méi)有全面了解和掌握學(xué)生學(xué)情，生活化教學(xué)是圍繞學(xué)生生活實(shí)際展開(kāi)的，而教師沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生群體當(dāng)中，他們的訴求教師不了解，使得生活化教學(xué)流于形式。其次教學(xué)目的不明確，生活化教學(xué)的實(shí)施是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的提升。但是教師對(duì)生活化教學(xué)的目的不明確，直接導(dǎo)致教師無(wú)法獲取有效的生活化資源去支持課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（三）學(xué)生主體性發(fā)揮不足

首先在備課方面，有很多教師在備課時(shí)沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，那么在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中就很難與學(xué)生產(chǎn)生有效的互動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性無(wú)法激發(fā)出來(lái)。其次課堂中提問(wèn)較少，教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，而提問(wèn)則是加強(qiáng)師生之間互動(dòng)的有效手段。最后實(shí)踐性作業(yè)布置太少，理論加實(shí)踐才能促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，才能更好的運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的意義。但是在實(shí)際教學(xué)中教師布置的都是書(shū)面作業(yè)，忽略了實(shí)踐性作業(yè)的重要意義，作業(yè)形式太過(guò)單一，學(xué)生的訴求沒(méi)有得到及時(shí)回應(yīng)，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、初中道德與法治課程存在問(wèn)題的解決策略

（一）運(yùn)用生活化語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)生活化情境

首先要運(yùn)用生活化的語(yǔ)言，基于課程理論性特點(diǎn)，生活化語(yǔ)言比規(guī)范性的語(yǔ)言更能幫助學(xué)生理解和掌握內(nèi)容知識(shí)。同時(shí)生活化語(yǔ)言還能為學(xué)生營(yíng)造心理環(huán)境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和畏難心理[1]。比如，運(yùn)用親和力的語(yǔ)言能夠讓學(xué)生產(chǎn)生放松的心態(tài);運(yùn)用嚴(yán)肅權(quán)威性的語(yǔ)言會(huì)拉開(kāi)與學(xué)生之間的距離;運(yùn)用幽默的語(yǔ)言能夠激活課堂氛圍，觸動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性等。其次，將抽象概念生活化，需要教師運(yùn)用生活化語(yǔ)言將抽象的概念轉(zhuǎn)化得通俗易懂，幫助學(xué)生去理解和記憶。最后提升情境創(chuàng)設(shè)的能力，情景創(chuàng)設(shè)是根據(jù)教學(xué)的需要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，將教材中的場(chǎng)景再現(xiàn)到情境當(dāng)中，給學(xué)生直觀(guān)的體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境可以采用多種形式，比如角色表演、音樂(lè)、多媒體、游戲等等。情景創(chuàng)設(shè)中教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將趣味性、探索性、啟發(fā)性融入其中;應(yīng)做預(yù)案，分析活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題并做好應(yīng)對(duì)措施;要把對(duì)教學(xué)活動(dòng)的方向整體把控，當(dāng)學(xué)生偏離預(yù)期效果時(shí)及時(shí)調(diào)整。

（二）開(kāi)發(fā)教材中生活化教學(xué)資源

教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，分析課程教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求合理選擇教學(xué)資源。首先，要深入教材當(dāng)中挖掘生活化的資源，教師要樹(shù)立大教材觀(guān)，結(jié)合教學(xué)的需求創(chuàng)造性的使用教材，并靈活對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。其次，要從學(xué)生生活實(shí)際中去搜集資源，走進(jìn)學(xué)生群體當(dāng)中，分析和掌握他們的興趣愛(ài)好、活動(dòng)方式，以及能給他們帶來(lái)快樂(lè)的活動(dòng)等[2]。在教學(xué)中結(jié)合這些資源有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。再次，挖掘生活化的校本資源，借助校園文化、地域性風(fēng)俗、歷史等等，讓學(xué)生在熟知的現(xiàn)象中，提升參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。最后，適當(dāng)引入社會(huì)資源，社會(huì)資源涵蓋了學(xué)生生活的方方面面，有環(huán)境問(wèn)題、能源、通信、科技等等。這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有較大的吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，豐富了生活化教學(xué)的內(nèi)容。

（三）運(yùn)用生活化教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生主體性

1.課堂導(dǎo)入生活化

初中道德與法治課程有一定的理論性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的理解增加了一定的難度，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以選取與學(xué)生生活相關(guān)的信息導(dǎo)入新課。比如在教學(xué)《堅(jiān)持改革開(kāi)放》內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的改變，從中感悟出改革開(kāi)放之后家鄉(xiāng)變化帶來(lái)的成就等;也可以借助學(xué)生身邊的相關(guān)事件，比如，在教學(xué)法律相關(guān)知識(shí)時(shí)，給學(xué)生講一些家暴事件，讓學(xué)生探討體罰的對(duì)和錯(cuò)等。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)，盡量采用開(kāi)放式的提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在提問(wèn)環(huán)節(jié)中充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生參與其中，給所有學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感覺(jué)被重視。同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的回答做出積極反應(yīng)，通過(guò)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等促進(jìn)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。

3.教學(xué)方式生活化

生活化教學(xué)的目標(biāo)是為了發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生資助探索的能力，使其在合作探究、交流互動(dòng)中獲取新知，進(jìn)而促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。因此教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)上來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，促進(jìn)學(xué)生人際交往能力、集體意識(shí)的提升。

4.課后作業(yè)生活化

在課后作業(yè)布置上，教師可以構(gòu)建知識(shí)型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去探究知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)生活的感悟。比如在《法不可違》的教學(xué)中，讓學(xué)生從身邊調(diào)查一些違法行為，并針對(duì)案例分析其中的危害，運(yùn)用實(shí)例更深刻的去了解法律知識(shí)。也可以設(shè)計(jì)情感體驗(yàn)型的作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心外化于形。比如《愛(ài)在家人間》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生回家抱抱自己的父母，給他們說(shuō)聲辛苦了，用空余時(shí)間做一些沒(méi)做過(guò)的家務(wù)，將心得體會(huì)在班級(jí)中分享等等。

總結(jié)：

初中階段的學(xué)生有較強(qiáng)的可塑性特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)手段，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)還能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深入研究分析教材，挖掘教材中生活化教學(xué)資源，善于從生活中搜集素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] ?楊鵬飛. 生活化思維和初中道德與法治教學(xué)[J]. 文教資料，2019（04）：210-211.

[2] ?謝燕原. 初中道德與法治生活化教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題探析[J]. 新課程研究，2019（13）：33-34.