《中國人失掉自信力了嗎》教學設計分析

摘? 要：70多年前的中國是怎樣的面貌呢？那時的中國人又是怎樣的精神狀態呢？當時，有一位思想的巨人以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊，一次次沖鋒陷陣。他，就是魯迅先生。今天，我們來學習他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》（板書課題），看看我們能從中得到什么新的啟發。

關鍵詞：初中語文;《中國人失掉自信力了嗎》;駁論文;教學設計

多年前的中國，魯迅就是依照上面例子中的邏輯，得出了“中國人失掉自信力”的結論。魯迅寫這篇文章之前的一個月，肺病已相當嚴重。文章寫完之后的兩個多月，寫了《病后雜談》，還致信楊霽云，自稱是在敵人和“戰友”的夾攻下的“橫戰”。可是，健康的惡化和精神的壓力，并沒有影響他對世事的熱忱關注，并沒有使他的思想軟弱、麻木，并沒有削弱他偉大戰士的力量;他依然沖在最前線。他就是民族精神的脊梁。

請同學們自由朗讀這篇文章，并在朗讀過程中，動筆勾畫出表達魯迅先生觀點的句子。

一、學習目標

1.識記字、詞、文知識。

2.學習議論文的文體知識與藝術特色。使學生認識魯迅雜文的特點。

3.整體感知文意，弄清文章的脈絡。

4.領會文章所表現的魯迅愛憎分明的思想感情，體會魯迅先生的憂患意識和愛國精神，弘揚愛國主義精神，增強民族民主意識，增強民族自信心，自豪感。（重點）

4.整體感知文意，理清魯迅批駁思路，體會駁論文的行文特點，培養學生的邏輯思維能力（重點、難點）

5.了解歷史背景，體會富于愛憎的語言抓住“敵論”，抓住駁斥的邏輯關系。板書體會討論。

二、學習過程與步驟

1.基礎知識

（1）弄清字詞讀音：搽（chá）玄虛（xuán）省悟xǐng渺茫miǎo脊梁jǐ誆騙kuāng

（2）解釋下列詞語

玄虛;渺茫;誆騙;懷古傷今;為民請命;自欺欺人。

2.議論文文體知識與魯迅雜文特點

（1）設例導入，認識駁論

“張三隨地吐痰，李四隨地吐痰，張三、李四都是中國人”所以得出結論——“中國人都隨地吐痰”。你同意這個觀點嗎？你會如何反駁呢？

（2）認識駁論文

這種文體一般是先指出對方錯誤的實質，或直接批駁（駁論點），或間接批駁（駁論據、駁論證）;然后針鋒相對地提出自己的觀點并加以論證。駁論是跟立論緊密聯系著的，因為反駁對方的錯誤論點，往往要針鋒相對地提出自己的正確論點，以便徹底駁倒錯誤論點。

（3）魯迅雜文的特點

魯迅以筆代戈，奮筆疾書，戰斗一生，被譽為“民族魂”。“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”是魯迅一生的寫照[1]。在他的筆下，嬉笑怒罵皆成文章。辛辣的諷刺，幽默言語中帶著嚴肅和深重的悲愴。

3.文章背景與脈絡

（1）背景

《中國人失掉自信力了嗎？》，寫于1934年9月25日，時值“九一八”事變和“七七”事變之間。當時，日本帝國主義的鐵蹄在踐踏了東北三省之后，又向關內步步進逼，亡國滅種的威脅迫在眉睫，悲觀失望的情緒主宰了一部分人的頭腦。1934年8月27日《大公報》社評《孔子誕辰紀念》哀嘆：“民族的自尊心與自信力，既已蕩焉無存，不待外侮之來，國家固早已瀕于精神幻滅之域[2]。”

（2）文章基本脈絡

首先，作者承認了“中國人”以前所說的“地大物博”、“只相信國聯”、“一味的求神拜佛，懷古傷今”的事實;

其次，擺出敵論點，但是通過作者的一番論證，用敵論據推導不出敵論點，只能推導出“中國人失掉了他信力，發展著自欺力”的論點，這是本文的駁論部分;

第三，作者擺出了“我們有并不失掉自信力的中國人在”，又舉了“從古到今，有自信力的中國人”（論據部分詳見7、8自然段）;

最后，在段末，作者又進行了一番總結。告訴人們：不要被那些國民黨反動政客及其御用文人所寫的文章所迷惑，要自己去看看地底下（指中國共產黨及其領導的革命力量）。

4.再讀課文，感知愛憎之情，領略諷刺的力量

本文的語言既有辛辣嘲諷，又有熱烈的贊頌。例如①段中“一味”求神拜佛，“一味”揭露了國民黨官僚、社會名流愚陋成習、頑固不化;再如⑦段“往往也掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁”，第⑧段“他們有確信、不自欺，他們在前仆后繼地戰斗”等等，都熱情地謳歌了從古到今、前仆后繼、不屈不撓進行斗爭的中國的革命力量。作者反復強調這些滿懷自信的“中國的脊梁”，是為了增強中國人民斗爭的勝利信心，廓清國民黨政府散布的對抗日前途的悲觀、消極論調，鼓舞中國人民勇敢地去反擊敵人的侵略。

5.板書體會與討論

（1）齊讀課文1、2段，找出“敵論點”和論據，哪些詞最富諷刺意味？

（2）抽學生朗讀3—5段，小組合作學習，思考作者是怎樣直接批駁敵論點的？

（3）第1段和第4段都有一段加點的文字，國民黨檢察官曾刪掉這些文字，這說明什么？

（4）默讀第6—8段后，討論探究：魯迅先生從正面提出了怎樣己方觀點？

（5）第9段作者用了一連串的比喻，找出來體會其意思。

三、課堂總結與反思

本節課，學生的合作意識得到了較好的培養。既有同桌之間的探討，也有小組的探討，加大了小組合作學習的探討力度，老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥[3]。這樣，學生了解彼此的見解，反思自己的思考過程。同時對其他同學的發言作出思考，教學過程既是學習的過程，同時又是學生交流、師生互動的過程。

本堂課的教學力圖體現魯迅先生“論證的嚴密性”“思想的深刻性”，所以課堂中，教師需要給學生呈現大量的歷史事實作為輔助。先生曾說：“國人看得懂我的文章，我早被送上絞刑架了。”因此，要使學生深入了解文本，這勢必需要教師作相應的補充。徘徊于教師的主導和學生主體之間，如何凸現課堂教學的有效性，這是本堂課需要深層思索的一個問題。

結束語：

新課標提出：課堂教學要“突出重點，簡化頭緒”，本堂課的教學，以一主干性問題“魯迅先生怎樣堅決回擊敵方的謬論”牽一發而制全身，其間穿插魯迅先生駁敵方論證的方法，使敵方論點顯得荒謬。這一節課，我們充分感受了魯迅先生的愛國熱情。自信力的有無，狀元宰相的文章不足為據，要看地底下。

參考文獻：

[1]楊長恩.《中國人失掉自信力了嗎》教案[J].考試周刊，2016，（5）：25.

[2]李玉霞.《中國人失掉自信力了嗎》板書教學法[J].語文教學通訊（高中版），2014，（11）：35-36.

[3]鄭海燕.化簡為繁撥云見日——《中國人失掉自信力了嗎？》一文有感[J].中文信息，2016，（2）：160.

作者簡介：

彭宗富，男（1977.10.27—），漢族，廣西賓陽縣人，本科畢業，初中語文教師