小學語文教學中學生語言表達能力的培養對策

朱明華

摘? 要：小學語文新課標將“培養小學生良好的口語表達能力”作為重要目標這一，這也是塑造語文核心素養的必備要求。良好的語言表達能力既有利于學生廣泛汲取信息、深入溝通交流，也有利于他們更好地適應社會，提升綜合能力素質。因此，對于正處于語言“爆發期”的小學生來說，在語文教學中有針對性、有目的性地培養語言表達能力，這是當下語文教改的重要課題。

關鍵詞：小學語文;語言表達能力;培養對策

現代社會發展對人們的人際交往能力、語言表達能力提出更高要求。所以現行《語文課程標準》也明確提出：“培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此小學語文教學中培養學生語言表達能力，已得到一線教育工作者的充分重視，也是語文教學活動的重要任務之一。小學語文教師應立足課堂教學內容，實現語文知識的內化與遷移，綜合性地鍛煉學生語文觀察能力、語言思維能力及語言表達能力。

一、深入閱讀文本，激起表達欲望

良好的語言表達能力是指學生能在真實、自然的狀態下自由地表達觀點、反映情感態度，這也是學生個性化成長的重要表現。因此可以說，小學語文教學中培養學生的語言表達能力，這既是語文教改的客觀要求，更是社會發展的必然需要。那么如何促進學生表達興趣，如何提升表達能力？筆者認為深入閱讀文本，選取適合的主題最為關鍵。語言表達的主題一方面要立足文本知識，體現課程教育目標，另一方面要立足生活體驗，激起學生的表達欲望。例如學完課文《慈母情深》后，圍繞“慈母情深”為話題設計語言表達活動：古今中外有很多經典的描寫母親的文章、詩詞及歌曲，你能說一說自己印象最深的作品有哪些嗎？這些作品帶給你什么啟發？講一講你與母親的故事。孩子與母親的故事每天都有發生，孩子們也就信手拈來，大家躍躍欲試地想要表達與分享自己的母愛。在熱鬧的口語交流活動中，不僅更深刻地認識課文中的“慈母”形象，也體會了“母愛的偉大”。

二、調動情感共鳴，活躍表達思想

語文課上鍛煉學生的語言表達能力，教師應創設多樣化的學習情境調動情感共鳴，以此活躍學生的表達思想，促進思維的發散性與創新性。另外，開展語言活動還要奠定在尊重學生主體地位、調動學生探究興趣的基礎上，教師要多鼓勵學生敢于表達自己的個性化觀點，樹立交際的自信心。例如學習課文《狐貍和烏鴉》時，結合課文的內容創設情境，邀請學生分別扮演烏鴉和狐貍的角色，并展開豐富的聯想與想象：“第二天，狐貍和烏鴉又相遇了，它們之間又發生了哪些趣事呢？”在生動的情景中，大家充分展開想象與聯想，創新性地拓展故事、補充故事，在角色模擬中鍛煉思維能力及語言表達能力，也增添了課堂學習的樂趣。

三、落實激勵評價，收獲表達樂趣

小學生的語言表達能力很有限，所以他們表達時可能詞不達意，或者出現語法錯誤等。面對這種情況我們不能一味地指責批評，而是激勵學生自己發現問題。通過激勵評價，既能維護學生的自信心，也能促進他們自己查缺補漏、發展進步，收獲表達的樂趣。例如學完《花鐘》之后，利用多媒體課件展示各種各樣花朵的圖片，讓學生仿照課文的表達方法來介紹自己熟悉的一種花。很快就有學生爭先恐后地回答：“我最喜歡杜鵑花，有黃色的，還有紅色的。”這樣的表達顯然不夠完整，但是教師不要急于補充，而是用語言激勵：“老師也很喜歡杜鵑花，你觀察得真仔細啊！但是好像介紹的還不夠完整，你覺得杜鵑花還有哪些特征吸引你呢？”有了耐心的啟發與激勵，才有了接下來更深入的語言交流。學生順著老師的思路繼續深入且全面的表達，他們在老師的表揚中樹立了自信心，又在自由的語言表達中獲得了成就感。

四、選取生活話題，豐富表達體驗

《小學語文課程標準》提出：“口語交際應選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”所以教師要組織豐富多樣的語言實踐活動，促進學生個性化的表達，在自我展示中豐富表達體驗，提升口語交際能力。例如利用課前三分鐘組織學生“話題演講”，每天一名同學上臺，分享自己感興趣的演講主題，演講結束后同學之間互相點評、交流感想;再有課堂上為學生搭建語言表達的“平臺”，經常組織口頭作文活動，可以看圖說話，也可以圍繞“主題”說話，每個學生都有平等的表達機會，結合學過的知識以及生活經驗，組織語言發表觀點。這樣逐步從“說”過渡到“寫”，通過讀寫結合鍛煉語言綜合運用能力，養成良好的語言習慣，夯實語文核心素養。

總之，有效的語文教學過程也是學生與教師、文本對話交流的過程，教師要把握一切契機訓練學生傾聽、思考、表達等綜合能力，遵循以生為本教育理念，豐富語文課堂的語言實踐活動，發揮學生的話語主體作用。讓他們在生動、靈活、豐富的學習感悟中積極表達、樂于表達、有效表達。

參考文獻：

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