小學語文教學中古詩教學的有效性

陳磊磊

摘 ?要：古詩是我國五千年文化的結晶，它用簡潔的語言描繪出一幅幅動人的場景，所以成為了人們的喜愛。雖然教育制度正在不斷改革，但在教學過程中還是會受到傳統教學的影響，因此古詩一直都是語文教學中的重難點部分之一，教師進行教學時總是將更多的時間用在背誦上，這就導致了古詩原有的意境被破壞，學生不能深入的了解古詩想表達的真實情感以及中心思想，這會使學生喪失對學習古詩的興趣。

關鍵詞：小學語文;教學方法：創設情境;思考探究;角色扮演

教師想要改變傳統教學枯燥、無味的特點，讓古詩的教學課堂變得活躍起來，也為了提高學生學習古詩的興趣，教師可以根據古詩的內容創設相關的情境，讓學生更好地理解詩人所描繪的意境;教師可以提出一個與古詩相關的問題吸引學生的學習興趣，讓學生積極探究問題的答案;為了讓學生體驗作者當時創作的心路歷程，教師可以采用角色扮演法，接下來筆者將從創設情境、思考探究、角色扮演三個方面進行詳細地闡述。

一、創設情境教學法

在小學語文的教學中，教師如果可以給學生一個生動有趣的教學情境，讓學生充分地感受到古詩的魅力，就能夠很好的激發學生的求知欲望，這樣還可以發揮學生的主體作用，還可以培養學生對古詩的審美能力。古詩其實是來源于生活，所以教師在教學時應該還原于生活，在古詩的教學中進行情景教學，學生就會在學習古詩的過程中感到簡單有趣，課堂的教學效果也會提高，還可以激發學生學習古詩的積極性。

例如，以學習《迢迢牽牛星》這一首詩為例，有很多的學生在學習這首詩之前都應該聽說過這個神話，但因為學生年齡的特點，他們都理解不了詩中所表達的意境。所以，我會事先準備與這段神話故事相關的背景音樂，然后邀請一名學生來到臺前，讓學生跟著播放的音樂朗讀這首古詩。在正式講解的過程中，我一邊給學生講解一邊播放相應的音樂，還會利用多媒體播放相關的圖片、動畫。雖然教學的環境有限，但是可以利用有限的教學工具作為輔助，為學生營造一個良好地教學氛圍，打造一個高效地情境教學。

二、思考探究教學法

在古詩詞的教學中，如果教師不能激發學生對古詩詞的探究興趣，就盲目的傳播知識，那么學生就很容易喪失學習熱情，因此古詩教學不是很理想。為了改變這一現狀，教師在教學過程中要努力的營造一種輕松愉悅的氛圍，可以適當的提出幾個問題吸引學生的注意力，讓學生在接下來學習的過程中主動地去探索問題的答案，從而調動學生對學習的積極性和主動性。

例如，以學習《楓橋夜泊》這一課為例，這首詩所處的背景是在安史之亂后，詩人張繼在路過寒山寺時有感而發所創作的古詩。在學習這一課時，我將這樣為學生們進行講解：“這首詩的體裁是羈旅詩，我將設計一些問題，請同學們在等一下學習的過程中思考我提出來的問題?！彪S后我將根據這首古詩設置相應的問題：1、羈旅詩是什么意思？2、請找到本詩的詩眼。3、這首詩講的是什么意思？4、這首詩想表達的情感是什么？然后讓學生們帶著這四個問題去閱讀古詩，從古詩里找到問題的答案，隨后分小組討論，這樣課堂的教學氣氛立即變得熱鬧活躍起來，學生也產生了濃厚的探究興趣，可以提升自主探究能力和分析討論能力，最主要的是學生通過親自參與探討、分析問題，對古詩的理解更為透徹和深刻。

三、角色扮演教學法

教師們常常把知識傳授給學生，學生也都會背也能取得好的成績，但教師們重視的是知識的傳輸，輕視了學生們主動參與的能力。而體驗式教學可以使學生們主動參與進來，體驗教學法可以讓學生親身體驗古詩中作者所表達的情感，可以培養學生的想象力和創新能力。通過再現古詩中的情境，更好地還原教學的內容，使學生在親歷的過程中理解并建構對古詩詞的理解、產生情感、生成意義，更好地讓學生們深入了解時代背景，了解其中人物的心路歷程。

例如，以《送元二使安西》這一課為例，在以往的授課形式中教師們會字斟句酌的講解與分析，來讓學生了解和掌握詩詞內容，然而這種教學方法很容易讓學生喪失學習語文的興趣，所以為了讓學生可以體會作者的惜別之情，也為了激發學生學習古詩的熱情，我將采用親身體驗教學法。我會利用20分鐘的時間為學生講解本課內容，然后我再給學生5分鐘的時間，讓學生在心中構建這離別的場景，隨后讓學生根據自己對這首詩的理解，演繹出自己心目中的惜別場景。這種教學法的應用，可以讓每位學生都有機會參與到課堂教學中，不僅能促進學生們之間的溝通和交流，還在一定程度上發揮了學生學習的主觀能動性。

在傳統的古詩詞教學里，教師們注重的都是學生是否會背，輕視了學生的理解能力和背寫能力。現如今，對于古詩詞的教學其實并不局限于傳統的教學模式，而傳統教學模式的應用對于小學生來說也可能會產生反效果，如果想讓學生更好的吸收古詩詞的內容，教師就要學會多樣化的教學方法，要與時俱進，這樣學生學習古詩詞的積極性才不會消退。

參考文獻

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