高中數學課堂教學中師生互動的問題與對策

茶麗芳

摘 ?要：高考是學生必經之路，也是學生人生中的重要轉折點。這就顯得高中階段的學科教學尤為重要，特別是數學，由于數學學科邏輯性較強，被很多學生認為學習難度大，學生的壓力可想而知。因此，作為高中數學老師要把握課堂教學方法，提升課堂教學質量，做好課堂互動，從而增加學生課堂學習自信心。本文就圍繞高中數學課堂教學中師生互動存在的問題來展開論述，從而提出相關對策，把握課堂互動技巧，從而打造出創新型課堂教學模式。

關鍵詞：高中數學;師生互動;問題;對策

引言

隨著素質教育理念的不斷深入，在高中階段的教學中教師要注重培養學生課堂主動性，提升學生各方面能力。在課堂教學中教師是課堂引領者，這就需要教師在教學中注重課堂師生之間的互動教學。在教學過程中，師生之間的互動可以活躍課堂氣氛，提升學生的學習積極性，采用百分百的熱情投入到學習當中。但從實際教學出發，雖然教師采取了一系列的方法來加強課堂互動，但是，效果卻不理想，這就需要教師從師生互動中存在的問題入手，采取針對性的策略，從而使師生之間的互動變得高效。

一、目前，高中數學課堂教學中師生互動存在的問題分析

1.課堂互動方法單一，學生學習積極性不高

通常在應試教學影響下，教師在教學中過多的重視學生的成績而忽視學生的感受。雖然在教學中教師采取互動教學，但這種互動氛圍相對起來較為尷尬。學生只能被動的跟隨教師進行問題的互動，而在其它教學觀點上，教師還會跟隨自己的想法，把握課堂教學主體。這樣“生搬硬套”式的教學方法很難讓學生接受。學生課堂主動性得不到激發，就會導致教師對教學方法的創新不感興趣，也不能有效減輕學生的學習負擔。

2.課堂互動比較隨意和盲目，互動教學效率不高

在當前高中數學教學過程中，有部分師生互動教學還處于表面形式，教師對師生互動的目的把握性不強，只是一味跟隨潮流，沒有正確把握師生互動教學的真諦。具體表現在：教師為了符合新課改的要求，在數學課堂上不斷進行師生互動，教師認為師生互動越多越好，為了互動而提問，提的問題沒有目標性，有的時候教師為了活躍課堂教學氣氛而隨意分組，使學生為了討論而討論，整個課堂教學比較混亂，與師生互動教學模式的目標相反，課堂教學效率更低。

3.師生互動教學范圍較窄

在互動課堂中教師普遍會犯的一個錯誤就是只重視與成績較好的學生進行互動。而基礎較差的學生互動次數少之又少，這樣就會使得課堂互動失去原有的公平。課堂教學氛圍就會顯得尷尬，出現教學不公平現象，對成績較差的學生不公平，導致班級學生成績的兩極分化嚴重。

二、高中數學課堂教學中師生互動對策分析

1.采用多樣化的互動方式，提升學生課堂學習興趣

興趣是一切行為的前提，在高中數學課堂教學中，教師只有在互動過程中以學生角度看問題，從學生的興趣出發，才能構建高效化的互動課堂。例如，在教學《正弦定理和余弦定理》這節教學內容時，為了有效的激發學生學習興趣，教師可以由問題引出今天的教學內容。“同學們，三角形，在以前的課本中我們都已經認識，并且已經學習了關于它們的一些知識點，根據勾股定理我們可以從已知的兩個邊，求出第三個邊的邊長。我們知道，在任意三角形中有大邊對大邊，小邊對小角的邊角關系，我們是否能得到這個邊、這個角關系準確量化的表示呢？”。聽到教師的問題，學生就會開動腦筋進行思考，在學生思考的時候，教師可以給學生十分鐘時間讓學生結合課本教材13頁下面的例題，來進一步的驗證自己的想法和觀點。教師提問題的過程中學生在大腦中會有自己的想法，而學生通過教材預習的過程中可以驗證自己的想法。為進一步加強課堂師生互動，教師可以讓對本觀點持支持態度的學生來講述自己思考的過程以及驗證思路的過程。而對于課本這個例題有疑問的學生也可以發表出自己的疑問，這樣，學生在課堂上的主動性被激發，在問題的驅動下學生的思維也會得到進一步的拓展。而作為老師則是要把握課堂時間節奏，處理突發性問題，并引導學生向正確的思維靠近，進而學習本節課知識。因此，教師需要明白師生互動教學的實質精神，改變傳統的教學觀念，師生課堂互動教學的關鍵點在于教師和學生，學生之間互動要處于平等地位，合理的師生互動可以有效提升課堂學習氛圍，提升學生的數學學習興趣，促使學生形成強大的自主學習能力，有利于學生的長遠發展和進步。

2.明確師生互動教學目標，提高互動效率

在新課標的教學要求中，提倡師生互動教學并不是意味著所有的教學活動都要在師生互動模式中進行。教師在采取師生互動教學時，應明確師生互動教學的教學目的，所有互動教學都應該圍繞這個目的進行，提升互動教學的效率，在教學過程中需要把握好互動教學的時機。例如，在教學《數列的概念與簡單的表示法》這節教學內容時，教師首先要明確的就是本節課的教學目標：（1）讓學生了解數列的概念通過實例，引入數列的概念，并理解數列的順序性，感受數列是刻畫自然規律的數學模型。同時了解數列的幾種分類。（2）體會數列之間的變量依賴關系，了解數列與函數之間的關系。在課堂互動之前明確目標，之后采用“先學后教”的辦法讓學生自主學習，并進行本節課的講述，教師在學生講述的過程中遇到難點時進行點撥提示，進而使課堂教學有序進行。教師只有在高中數學課堂中明確師生互動教學目的，才能在目的的引導下有步驟地實施，提升互動的效率，達到事半功倍之效。

3.擴大師生互動范圍，建立和諧的師生關系

在教學過程中，偏愛成績優異的學生是教學大忌，不符合教學的本意。教師在進行互動教學時，需要擴大互動范圍，成績較差的學生要和成績優異的學生享受相同的互動權利，以提升班級學生整體數學成績。而顧及更多學生的互動就會影響教學進度，因此，教師需要選擇合適的互動問題和時機，提升互動教學的效率，同時也能創造和諧的師生關系，有利于教學的開展。和諧的師生關系可以有效促進師生互動的開展，反過來師生互動也可以加深師生間的深厚情誼，二者間是相互促進的。

三、結束語

綜上所述，在高中數學教學中，教師要立足課堂師生互動現狀。根據問題去解決問題，只有這樣才能更好的提出師生互動策略，為學生提供更好的教學方案。作為教師更是要不斷的提升自身水平，采取多樣化的教學方法，滿足學生課堂所需，調動學生課堂互動積極性，營造良好互動氛圍，從而創建高效化高中數學課堂。

參考文獻

[1] ?莫荃淋.高中數學課堂的教學中師生互動的問題及策略探討[J].數學學習與研究，2017（1）：47.

[2] ?黃鴻輝.“師生互動”在高中數學學習中的實踐與思考[J].青蘋果，2017（2）：52.

[3] ?劉忠良.高中數學課堂教學中師生有效互動的實踐與探索[J].理科考試研究.2014-05-01.

[4] ?王東峰.高中數學課堂師生有效互動教學方法分析[J].中國校外教育.2013-05-20.