提高初中生英語口語表達能力的策略探析

李珍

【摘要】在初中英語教學過程中，教師應當注重培養學生的聽說讀寫等英語運用能力。由于新課改對學生的英語口語表達能力要求極高，因此教師需要不斷提升初中生的英語口語表達能力。但是在實際的英語教學中，仍存在諸多不良因素，制約著初中生英語口語表達能力的提升。本文對提高初中生英語口語表達能力作了系列探討。

【關鍵詞】初中英語；口語；表達能力

歐萊特作為交際教學思想的倡導者，認為語言學習者可以將所學的口語交際語言運用在實際的生活中。我國學生在學習英語時，一直處于非英語環境中，學生通常只有在課堂上才有機會接觸英語交際語言和鍛煉口語表達能力。即使在課堂上，學生與教師兩者受到傳統思想的影響，英語教師將書寫與閱讀能力作為重要的能力加以培養，忽略了學生的口語表達能力。另外，在課堂上，教師給予學生說英語的時間較短，機會較少，制約著學生的口語表達能力的發展。

一、初中英語口語能力培養的重要性

隨著新課改的實施，需要改變初中英語教學中過于重視詞匯與語法等知識的講解和傳授，而忽視了學生英語口語表達能力的培養與鍛煉。教師應立足于學生的興趣，開展全新的教學方式，實現對語言能力的培養。英語是一門實踐能力極強的學科，其更加注重學生對英語的使用能力。因此教師應當讓語言學習過程成為學生形成積極情感、主動思維、自主學習能力的過程。此過程應建立在語言技能、語言知識、學習策略，以及情感態度的基礎上，實現學生口語能力的有效培養。

二、提升初中生英語口語表達能力的策略

第一，創造良好的英語課堂教學氛圍。由于受到傳統思想的影響，我國的英語教學一直處于“啞巴英語”的教學狀態，其原因在于不自信，害怕英語語言表達錯誤而引起同學的笑話，導致學生所學的英語為“啞巴英語”。為了提升初中英語口語表達能力，教師需要創造良好的英語課堂教學氛圍，鼓勵學生開口說英語。例如，在教學八年級（上）第8單元英語課程內容時，即“How do you make a banana milk shake ”。教師應將香蕉奶昔加以說明介紹，引起學生的興趣，隨后向學生介紹香蕉奶昔的制作過程，有助于實現教學目的。同時，教師可以舉其他的奶昔制作例子，讓學生嘗試著用自己喜歡的水果進行口語表達，期間教師應鼓勵學生大膽表達，不要畏懼表達不標準及錯誤的情況，讓他們不斷克服上述情況，積極參與到教師所創建的英語課堂中。即使學生有時表達錯誤，或者英語口語發音不準確，教師不能抱有責備之意，而是要幫助學生克服心理方面的障礙，促使學生盡量準確運用英語表達。如教師應順應學生的思路，加以補充，并且說“do not worry，go on”。

第二，實現課堂中師生互動交流。英語是交際語言，應為其營造良好的溝通交流環境。在日常教學過程中，教師在與學生進行交流時，要盡量運用英語交流，才能鍛煉學生的英語實踐運用能力。即教師在教學的課堂中，利用英語向學生解釋單詞，布置英語作業，詢問學生的學習情況，以及在課堂中開展教學活動。教師不僅運用英語實現與學生的對話，還要利用自身的肢體語言輔助教師與學生的溝通交流，此時學生也應運用相應的肢體語言與教師形成互動之勢。例如，在教學八年級（上）第7單元時，教師可以運用自身的肢體語言進行英語教學，在學生初步掌握肢體單詞后，教師可以組織游戲教學活動，制定游戲規則，即教師念到某個部位的肢體單詞后，學生需要觸摸身體的那個部位，實現教師與學生的互動，另一種則是教師觸摸某部位肢體后，學生要念出與之相對應的英語單詞，最后組織小組合作學習方式，實現學生之間的互動練習，實現英語語言知識的掌握與鞏固。

第三，充分利用英語教材閱讀聽力材料訓練。在初中階段，設計的英語聽力、閱讀文本內容不僅要與課程內容相結合，還要貼近生活實際。英語課程題材豐富多樣，閱讀文章與聽力資料將學生需要掌握的語法、詞匯包含其中，在英語教學過程中，實現語法知識點的傳授。例如，在教學八年級（下）的第5單元時，即“What were you doing when the rainstorm came？”時，教師可以將文章重點單詞與句型劃分，讓學生學習掌握，隨后教師可以將學生需要掌握的詞匯、句型、知識點帶入語言環境中，有效地避免傳統教學中單詞、語法背誦的枯燥感。教師可以對學生進行聽力訓練，根據聽力資料鍛煉學生的口語能力，同時還能讓學生掌握應學習的詞匯、句型、知識點等內容。教師還應要求學生專心聽語音，節奏，當學生掌握部分英語知識內容后，適時組織學生模仿錄音中的對話語句、語氣、語境，讓學生養成自主學習的能力。學生通過大量的掌握英語詞匯，積累大量的語言材料及句式，才能幫助學生掌握語言的信息量，增強學生的語感，最終實現學生口語表達能力的提升。

第四，激發學生分層訓練口語的興趣。在對英語口語表達能力加以訓練時，對班級內的差生來說，差生的口語表達能力得不到鍛煉，打消了差生鍛煉英語的口語能力的積極性。教師可以通過連句成段、補說句子的方法讓學生練習口語。另外，教師應讓學生養成觀察周圍事物的習慣，運用所學的英語知識，將學生所見所想加以表達。同時教師還可以組織角色扮演活動，讓學生在課堂上實現口語表達能力的鍛煉。例如，在九年級（上）第3單元的英語教學中，教師組織學生扮演生活中各種職業角色，開展有關“Could you please tell me where the restrooms are？”英語對話練習。首先，教師要將本課程需要掌握的詞匯、句型幫助學生口語能力的鍛煉。其次，教師還要組織學生與學生之間的合作，形成大量的對話，促使課堂中學生口語表達能力的實現。最后，教師根據學生的實際情況，制定分層口語表達能力的目標，低段目標在于學生可以獨立、運用口語講述故事；中段目標讓學生講述故事，積極運用口語表達能力；高段目標，應有個性化的表述，實現英語口語表達能力的鍛煉提升。在初中英語教學中，學生因為自身原因，英語學習能力不足，尤其是交際困難者，教師應考慮到學生個體差異，針對學生的實際情況布置難易程度相當的練習，才能穩步提升他們的英語口語表達能力。

綜上所述，我國學生在學習英語時處于非英語環境中，這在一定程度上不利于學生口語能力表達的培養。為了擺脫“啞巴英語”的教學困境，在英語教學過程中，教師需要創新現階段的英語教學方式，加倍重視對學生英語口語表達能力的培養，積極開展多種形式的教學活動，鼓勵學生將所學的英語知識運用在實際的交際環境中，并強化學生英語知識的口語表達能力。同時，教師要善于多渠道培養學生學習英語的興趣，讓他們在口語表達中充分地理解英語語言知識，不斷深化對英語語言知識的感悟。

參考文獻：

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