高中數學有效教學的策略研究

成艷

摘 ?要：新課改的深化對教育教學提出了新要求，教師要轉變教育理念，以學生的可持續發展為主要目標，進而實施行之有效的教學，以達到有效教學的目的。本文筆者從三個方面對高中數學有效教學進行分析與探究。

關鍵詞：高中數學;有效教學;創設情境;巧設問題;多元評價

高中數學以抽象性知識為主，學生在學習過程中常常產生思維障礙，以致有效學習不能順利展開。而且教師想要在有限的課堂教學時間內，使學生在深刻理解數學知識的同時提高數學思想具有一定的困難，因此，如何在教學過程中使學生身心可持續發展，以達到有效教學的目標是教師值得關注的話題。本文筆者以高中數學為切入點，結合自身的教學經驗，從“創設生活情境、巧設課堂問題、多元合理評價”三個方面對有效教學策略進行分析與探究。

一、創設生活情境，激發學習興趣

數學來源于生活，并作用于生活，對于高中生而言，自主學習意識并不強，教師在教學中，想要吸引學生的注意力，使其積極的參與到學習過程中是具有一定難度的。因此，教師應善于發現生活化案例，將其當成一種教學資源，并創設貼合學生實際生活的情境，使學生處在模擬的生活環境中，產生共鳴感，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能培養學生的應用意識，從而不斷優化課堂教學。

筆者在進行“指數函數”教學中，為了加深學生對指數函數定義的理解，首先運用多媒體手段，為學生創造生活化的情境，展示圖片：“細胞進行有絲分裂時，由1個細胞分裂成2個細胞，再由2個細胞分裂為4個細胞，以此分裂下去，在某個時期，細胞的個數與分裂的次數是哪種關系呢？”由于學生對細胞分裂具有一定的生活化認識，進而產生學習的興趣，在學生探究中得出：“把個數看成y，次數看成x，兩者存在一種的關系即為 ”，從而引出“指數函數”這一概念，并為接下來指數函數相關知識的教學提供了良好的前期保障。因此，教師在教學過程中，應結合學生已有經驗，創設符合學生心理發展特點的生活情境，這樣不但能夠激發學生的學習興趣，而且能夠培養學生的探究意識。

二、巧設課堂問題，活躍學生思維

高中生的思維正在由經驗型向理論型不斷的轉化，教師應抓住學生這一思維發展的關鍵期，并在課堂教學中，巧妙的設置課堂問題。如：通過學生已有知識引出新問題;學生思維矛盾處設置問題;教學重點處設置問題等等，使學生結合問題的提出，活躍思維，展開探索過程，這樣不僅能夠使問題得到有效的解決，還能幫助學生對知識的理解更加深刻，以達到有效教學的目的。

筆者在進行“函數與方程”教學中，為了加深學生理解函數零點概念的深刻性，掌握零點存在的判定條件，并能領會函數零點與相應方程之間的轉化關系，基于學生對一元二次方程與與二次函數并不陌生，以問題的方式展開教學導入，展示問題：“求出方程 ，并畫出函數 的圖像，觀察兩者具有什么關系？”學生根據已有學習知識，對問題獨立探究，得到方程的根即為函數圖像與橫坐標的交點，進而引出“函數零點”這一概念，并根據圖像，使學生頭腦中建立了函數零點的意義。因此，教師在教學過程中，應巧設課堂問題，引導學生逐步的體會新知識的形成過程，從而建立知識體系。

三、多元合理評價，樹立學生信心

評價作為貫穿于教學整個過程的一項重要環節，是學生轉變學習態度的重要原因，也是驅使其產生學習行為的外部驅動力。目前教師常常以分數作為評價學生的唯一標準，使不同層次的學生對待學習產生不同的態度，造成學生數學水平差異逐漸拉大，與因材施教這一教學原則相悖。因此，教師作為學生發展的促進者，應以發展的眼光看待每一位學生，并從多方面的角度鼓勵學生發揚優點，彌補不足，從而不斷樹立學生學習數學知識的自信心。

筆者在進行“集合的含義及其表示”教學中，課前為學生準備好導學案，內容主要為：“集合、元素的概念;集合中的三個特征;元素與集合的“屬于”和“不屬于”關系;”，組織學生在課堂學習中以小組的方式展開知識的探究，在一定時間后，由小組代表進行總結發言，筆者在其發言后進行補充，并進行鼓勵，隨之請學生之間進行互評，取其所長，補齊所短，最后由學生自己進行反思評價，學生通過自我參與程度、語言表達能力等不同的方面發現自我的不足，并有針對性的將其完善，從而達到樹立學生學習自信心的目的。

綜上所述，有效教學的開展不僅是學生發展思維能力的基礎保障，還是學生可以用數學的眼光觀察世界，產生數感的重要途徑。因此，教師作為教學的研究者與學生學習的引導者，應創設生活情境，使之與學生的心理需求相符合，以激發學生的學習興趣，并且在課堂教學中應巧設問題，讓學生對已有知識與新知識產生思維碰撞，不斷的建立數學知識體系，同時，教師也應轉變評價理念，以多元合理的評價機制進行及時評價，使學生的發展不再局限于應試成績的范圍內，從而促進每一位學生自信心的建立，以達到有效教學的目的。

參考文獻

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