初中英語"分層走班"式教學(xué)模式的實(shí)踐探索

王莉

摘要：目前在大多數(shù)學(xué)校，我們?nèi)匀灰詡鹘y(tǒng)的教學(xué)形式為主要組織形式，但這種單一的教學(xué)模式不能幫助所有的學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境、興趣和性格上存在差異。我們應(yīng)該盡力提高學(xué)生的英語興趣，提高英語的效率，滿足他們的需要。為了滿足不同層次學(xué)生的需要，有必要打破常規(guī)，探索一種適應(yīng)學(xué)生需要的新的教學(xué)方法。本文簡(jiǎn)要分析了中學(xué)英語“分層走班”式的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語，分層走班"式教學(xué)，實(shí)踐探索

目前，大多數(shù)學(xué)校仍然把傳統(tǒng)的教育形式作為最重要的教育組織，但這種單一的教育模式不能幫助所有的學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、興趣和性格存在差異。為了盡可能地提高學(xué)生對(duì)英語的興趣，提高英語課程的效率，滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需要，我們需要突破常規(guī)，探索一種新的教學(xué)方法。本文簡(jiǎn)要分析了初中“分層走班”式的教學(xué)方法，指出了“分層走班”式的教學(xué)方法在實(shí)際研究中存在的不足，并提出了一些建設(shè)性的建議。

由于大多數(shù)學(xué)校班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，到初中二年級(jí)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的差距開始拉大，兩極分化的情況越來越嚴(yán)重。為了推進(jìn)素質(zhì)教育，有效提高英語教學(xué)質(zhì)量，有必要進(jìn)行“分層走班”式的教學(xué)方法。這樣可以有效地減緩了兩極分化，真正幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效的發(fā)展[1]。

二、初中英語分層走班級(jí)教學(xué)模式實(shí)施

1、初中英語分層教學(xué)的理論依據(jù)。根據(jù)維果斯基的“最近開發(fā)區(qū)理論”，有兩個(gè)層次的發(fā)展：一是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指的是在獨(dú)立活動(dòng)中可以達(dá)到的問題解決水平;另一個(gè)是學(xué)生發(fā)展的可能水平，即潛力。兩者的區(qū)別是最年輕的開發(fā)區(qū)。教學(xué)必須以現(xiàn)有水平為起點(diǎn)，從小學(xué)生的潛能水平出發(fā)，通過教學(xué)將潛能水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，并將正在成熟的心理功能轉(zhuǎn)化為成熟的心理功能。然后在新的層次上發(fā)展。在教學(xué)中，各級(jí)學(xué)生的水平相對(duì)接近。教師可以關(guān)注學(xué)生英語發(fā)展的共同新領(lǐng)域，為這一層次的學(xué)生提供易于使用的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。這不僅激發(fā)了英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的興趣，也促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)。使中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性更高，他們也鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生在更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域取得進(jìn)步。

2、抽樣及分層。新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，這是以學(xué)生為主體的理念在目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的體現(xiàn)，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)遵循以下原則：誠(chéng)信原則、接受原則、民主平等原則、基礎(chǔ)原則和等級(jí)原則。

在七年級(jí)的學(xué)生人數(shù)之后，學(xué)校根據(jù)各自的學(xué)習(xí)水平和英語教學(xué)水平從高到低的標(biāo)準(zhǔn)，選擇了A、B、C、D四個(gè)班，并結(jié)合日常教師和學(xué)生的理解情況，對(duì)聽、說、讀、寫四項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。在語言、表現(xiàn)、寫作、考試等方面，通過長(zhǎng)期的、多樣化的評(píng)價(jià)，教師能夠客觀地了解學(xué)生的個(gè)人學(xué)業(yè)水平。最后，綜合考慮學(xué)生的上述差異，將其分為A、B、C、D四個(gè)層次，每個(gè)層次的學(xué)生人數(shù)為25人。教師的組織方式使他們?yōu)椴煌幕A(chǔ)學(xué)生安排英語課[2]。

3、各層級(jí)教學(xué)目標(biāo)。英語教學(xué)目標(biāo)關(guān)系到英語教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期效果，關(guān)系到英語教師完成自己教學(xué)任務(wù)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。全面學(xué)習(xí)新課程和初中英語教材，根據(jù)對(duì)各層次學(xué)習(xí)情況的了解，共享各層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為四個(gè)層次：基本目標(biāo)、中間目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)。

三、走班分層教學(xué)實(shí)施

按照這四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，先備課，后分班授課;隨著D、C、B、A水平的提高，難度和學(xué)習(xí)量也逐漸變化，如A班的教學(xué)速度快于其他三個(gè)班。家庭作業(yè)方面，D級(jí)學(xué)生只需回答一些基本問題，如選擇、填空等。家庭作業(yè)的重點(diǎn)是理解和記住課堂上所學(xué)的知識(shí)，盡量減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理壓力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。A、B、C、D四類等級(jí)是可以被改寫的。期中考試和期末考試后可以調(diào)整。“適者生存”的原則被接受，優(yōu)秀可以被為提升，反之亦然。

五、英語"分層走班"教學(xué)的存在的弊端

過去，教師在平行班上教英語，課程內(nèi)容和時(shí)間表基本一致。規(guī)劃實(shí)施后，對(duì)教師素質(zhì)的要求有所提高。在教學(xué)中，教師需要更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，然后進(jìn)行不同的課程設(shè)置，在教學(xué)前，要對(duì)課堂和內(nèi)容的選擇進(jìn)行分類，在認(rèn)真審視學(xué)習(xí)情況后，再?gòu)慕虒W(xué)入手。在同一學(xué)時(shí)上課，B、D兩個(gè)班的進(jìn)度完全不同，選材也不同。B類必須選擇綜合性的主題，基本主題的數(shù)量較少，D類只需要完成任務(wù)中的基本主題，所以英語教師需要提高自己的基本技能，現(xiàn)有教材的教材是有效的整合，通過不同的班級(jí)分享課程的深度。在安排課程時(shí)，我們不僅要有一些差異，而且要能夠有效地塑造整個(gè)學(xué)期的進(jìn)度。把更多的精力投入到教學(xué)準(zhǔn)備上。

結(jié)語：英語教學(xué)是學(xué)校課程改革的大膽嘗試，它提高了教學(xué)效率，體現(xiàn)了教學(xué)的公平性，既承認(rèn)了學(xué)生的個(gè)體差異，又創(chuàng)造了減少差異的健康機(jī)制，也是學(xué)生建立下一個(gè)英語開發(fā)區(qū)的有效操作。雖然有很多經(jīng)驗(yàn)需要通過實(shí)踐來積累，但如果我們?cè)谡n堂上貫徹英語課堂教學(xué)的理念，發(fā)展學(xué)生們的英語技能，就一定會(huì)對(duì)教學(xué)起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名. 淺談分層走班教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐探究[J]. 文理導(dǎo)航， 201，78（4）：42-42.

[2]王景章. 漫談?dòng)⒄Z教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用[J]. 神州， 2017，23（10）：155-155.