尊重學生主體地位

陳春芬

摘 ?要：高中生處于生長發育的關鍵階段，有很多學生雖然生理年齡超過了16歲，但心里年齡較小，三觀不成熟，對于處在青春期的學生來說，枯燥而又沉悶的學習生活與高考帶來的巨大壓力讓他們喘不過氣，而班主任作作為班級中的重要角色，就需要其運用行之有效的管理手段來規范學生行為，提高班級凝聚力，讓大家朝著共同的目標攜手共進，抱著積極的心態去面對學習與生活，為成為祖國的棟梁之才而奮斗。本文就對高中班主任開展班級管理的有效措施進行研究，希望對相關工作者有所幫助。

關鍵詞：高中教育;班主任;班級管理

引言

隨著高考制度的不斷完善，社會大眾對高中教育提出了更高要求，這就需要高中班主任要透過現象看本質，以人為本，靈活運用多種手段來有效提高班級管理水平，給學生創造良好的班級氛圍，確保其茁長成長的同時掌握更多學科知識，全面提高綜合素養，為其日后發展奠定堅實基礎。

一、人本化管理與制度化管理在高中班級管理中辯證關系

人本化管理與制度化管理其實并不難區分，所謂人本化管理就是從人的角度出發，以人為本;制度化從管理則是以制度為標準展開管理工作，前者更加重視人的地位與作用，后者更加重視人的“行為”，長期使用制度管理會限制人的思維發揮，造成行為的僵硬化，而人本管理則是在管理理念深入人心的情況下，讓制度管理中的被管理者上升到管理者高度，用意識約束行為，實現自我管理。在高中階段學生本身就承擔高考所帶來的壓力，需要學習各個學科的專業知識，還要受到國家法律法規與校規校紀的制度約束，長此以往要不就被磨平特點、強制馴化，要不則會在青春期逆反心理的影響下對教師和家長產生抗拒行為，如果得不到有效引導與控制很有可能誤入歧途，班主任作為高中班級管理的核心，其管理水平的高低對學生心理、生理發育與學習能力、綜合素質等有著重要影響，在新課改背景下需要尊重學生的主體地位，班主任應更加側重人本管理手段的運用，以必要的制度管理內容為輔助開展班級管理工作。

二、著力打造良好班集體

班集體是由班級內部學生與教師共同組成的團體，會對學生產生潛移默化的影響，班主任應著力打造樂觀向上、奮勇拼搏、和睦共處的班級環境，借鑒社會主義核心價值觀的內容，為良好班集體的建設提供理論引導。

（一）著力打造班級文化氛圍

教室是學生學習的重要場所，教師環境對班級氛圍有一定的影響，班主任要想把管理做成的一門藝術，就要先從教室環境入手，不放過每一個角落，讓教師內的每一處空間都體現出獨特的教育價值。通過對學科知識進行整理，班主任要選擇適當內容布置教室，在板報中設立古今中外專欄，定期填入歷史學科的重點內容;在教室角落放置書架，精心挑選語文、英語學科的課外讀物填于其中;在黑板上設置每日一題專欄，讓學生輪流將自己尋找并通過教師審核的數學題目寫上去，上課時在教師的引導下解決，通過這種方式有效改變教室環境，讓其中每一位學生的身邊都充滿學科知識。

（二）不斷完善班級管理體系

傳統的班級管理模式通常以班主任為主導，學生處于被動地位，很難真正發揮管理體系對學生學習積極性的激發作用，更不利于其形成良好的學習與生活習慣。班主任權利過度集中，對學生和班級管理中出現的一些問題難以及時把控，因此在新的時代背景下，班主任應更注重學生主體地位的發揮，以人本化管理思想有效改變傳統班級管理模式與策略，讓學生轉變被管理角色，積極投入到管理工作中來，逐步形成管理意識與集體意識，為良好班級的建設投入自己的一份力。在實際工作過程中班級體中的班干部有協同教師管理的作用，但在傳統管理模式與教育理念的影響下，班主任是以下方任務給班干部的方式來實現班級管理效果，班干部自身所擁有的權利較小，而對于高中生來說，其思想較為成熟，尤其是班干部其身上更有許多可圈可點的地方，所以教師應重視班干部自身能力的培養與發揮，下放更多權利真正讓其成為同學們的好幫手，班主任應做好班長的選拔與培訓工作，組建班級委員會，以班長責任制為核心，各個班委各司其職，對班級同學負責，班主任應對班委會工作進行積極引導，開展管理技能培訓工作，幫助其完善班委會責任制，為其日后工作的有效展開提供助力。除此之外，要注重班委的選拔，要以班級民主集中制為基礎，所有同學均可參加，以公平、公正、公開的方式開展班級管理工作。

（三）管理者與參與者的和諧統一

班級管理者與參與者應處于對等地位，管理者要尊重參與者，參與者才能更加積極的配合管理者工作，班主任要意識到班級的整體性，引導班委會成員去構建良好的班級管理環境，首先要積極聽取同學們的建議，如一部分學生提出：“晚自習前的20分鐘晚讀科目——生政地交替，課代表在晚讀后馬上進行晚讀內容抽測。”而;另一部分學生對持否定意見，班委會應先在內部對同學的建議進行研究討論，先踢出一部分可行性較低的班級管理想法，優質建議以民主集中制原則，經班集體全體成員投票表決后實施，照顧到班級同學的切身感受，提高管理效率與管理質量;其次，班主任應該站在一個公正角度，以長期的高中教育教學經驗與正確世界觀協調班級管理者與參與者之間的關系，做好思想與行為引導，站在教師的角度對學生一致同意但有違客觀規律的想法予以否定，比如班委會同學提出：“要利用中午午休時間在班內討論問題。”但午休時間本身就是為讓學生更好的休息，為下午的學習生活做準備，根據這種狀況教師應組織學生對該提議進行投票，教師要根據投票結果靈活處置，既不能傷到班委會同學的工作積極性，又應該尊重客觀規律去協調班級內部矛盾，若投贊成票的人數較多，教師可從“否定票同學人數不少，希望午休的同學大有人在”的觀點出發提出妥善的解決措施：午休時間根據同學們的要求——靜班（12：30-13：30），該時段主動到班的同學可以午休、整理錯題、做練習等;12：30-13：00可以討論問題，13：00-13：30可安靜自習或午休。以這樣的方式照顧到所有班級成員的感受，將班級管理升華為一種藝術。

三、充分發揮榜樣的作用

班集體的良好發展離不開個人的付出與貢獻，因此班主任應認識到榜樣的作用于價值，找到更多學生身邊的榜樣代表發揮向心力作用。班主任應善于發現學生身上的閃光點，如儀容儀表端正、在某一學科有所建樹、有上進心與進取心、有較強團隊意識熱與奉獻、生活和學習態度端正等等，發揮其榜樣作用，從多方面達到潛移默化、促進學生身心發展的效果。除此之外，班主任更應該為學生提供更多的展示機會，讓其在班級事務中實現自我價值，如不同主題班會課由不同同學負責，為其打造舞臺，鍛煉自我、樹立主人翁意識、以更高的標準嚴格要求自身，爭取為班級體做出更多貢獻。

四、結束語

綜上所述，班主任應積極轉變傳統管理思想，深入發掘班級管理的藝術性所在，以人本化管理為主，制度化管理為輔，采取有效措施改革與創新管理模式，逐步完善核心機制、細化班級管理流程，打造團結、互助、友愛、向上的班級環境，著力提升班級向心力與凝聚力，樹立良好班風、學風，為學生身心健康發展與各項能力的培養提供助力。

參考文獻

[1] ?劉新剛.淺析新形勢下高中班主任班級管理的藝術策略[J].考試周刊，2016（68）：182-183.

[2] ?馮志剛.探究高中班主任班級管理之藝術性[J].廣西教育，2017（6）：60-61.