探析少數民族地區的小學語文教學策略

余登燦

摘要：少數民族留守兒童是我國的一個特殊群體，其在實際成長的過程中，多數與老人生活在一起，缺少父母的關愛，這種情況下語文學習通常容易出現問題。本文基于小學語文教學與少數民族留守兒童積極人格培養之間的關系，提出一系列優化少數民族留守兒童小學語文教學質量的策略。旨在促進留守兒童更好的發展。

關鍵詞：少數民族;小學語文;留守兒童

引言：在小學語文教學中，對少數民族留守兒童積極人格進行培養，能夠彌補少數民族留守兒童人格教育中的缺失，由于少數民族留守兒童生活環境以及教學水平的限制，很難接受系統全面的語文學習，甚至出現殘缺型人格。所以，在小學語文教學中展開少數民族留守兒童積極人格培養，對學生成長具有非常重要的作用。

一、閱讀過程中培養少數民族留守兒童積極人格

閱讀是小學語文教學中的重要內容。少數民族經濟實力相較城市相對落后，硬件設施投入不足，對教育的財力投入力度較小，這樣導致了少數民族小學的閱讀材料資源相對匱乏，制約了少數民族小學語文閱讀教學的發展。小學語文閱讀如何做到讓學生愛學、想學，是現階段小學語文教育亟待解決的問題之一。在實際教學時，教師注重激發學生的學習興趣，而不是一味地灌輸知識，從而激發學生的學習積極性。引導學生對閱讀問題進行自主探索和獨立思考，培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。將少數民族留守兒童積極人格培養與閱讀教學相互結合，能夠保證最終積極人格培養的有效性，無論哪版語文教材，其中的文章都是經過精挑細選決定的，符合兒童當前的成長認知。

充分利用資源，激發學生的積極性。教師應充分利用教學資源，例如利用教室內的多媒體設備，以圖片、動畫、視頻等方式，向同學們展示閱讀課程內容，激發學生對閱讀教學的積極性。同樣，教師可以利用多媒體向更多的同學推薦優秀精美的文章、名著，增加同學們的閱讀量，提高學生的語文閱讀水平，從而提高語文成績。例如，在閱讀教學中，教師可以從文章中人物情感的解析入手，讓學生感受到文章中包含的情感，并逐漸將這種情感轉化為自己的品格。此外，課堂中，進行與學生之間的互動，及時了解學生所思所想。改變課堂教學方式，避免死板單一的教學模式。鼓勵學生之間進行交流互動，分享自己的心得。這樣，不僅能夠提高學生的閱讀水平，還能改善少數民族小學語文閱讀教學的現狀。

二、習作過程中培養少數民族留守兒童積極人格通

常情況下，少數民族留守兒童都是渴望得到父母的關愛，但是由于種種原因的限制，無法得以實現，因此經常出現孤獨等心理。在此過程中，教師針對學生的寫作文章，首先需要給予其充分的肯定，其次，確定學生在寫作過程中存在的問題，例如語法錯誤以及錯別字等。某些學校推崇應試教育，過分強調升學率和學生的考試成績，嚴重制約了學生學習的積極性。在這種學習環境中，學生成為只會學習的機器，嚴重影響了學生學習興趣的培養和思維能力的拓展。在課堂教學中，某些教師只注重對語文專業知識的教學，而忽略了學生學習能力和興趣的培養。根據學生在文章中表達的情感，給予學生關懷和幫助，這是教師進行寫作教學的目標，不僅僅是提升學生的寫作能力，更重要的是讓學生感受到愛，只有在愛和關懷下成長的學生，內心才會有溫暖和愛。

三、口語交際中培養少數民族留守兒童積極人格

口語交際能夠培養學生的邏輯思維能力與語言表達能力，讓學生敢于展示自己，表達自己的真實想法等，要想在此過程中培養少數民族留守兒童積極人格，就需要了解兒童演講、辯論、邏輯學等內容，針對性的設計口語交際課堂。例如，教師在正式課堂教學中，可以根據教材中的內容組織演講活動，針對“我的未來”這一題目，讓學生分享自己對未來的期望。在小學階段，學生最重要的是達成清晰明確的表達，語句通順，邏輯嚴謹即可。對于小學生而言，組織推進口語技巧交流時，作為教師也要加強對學生的心理健康關注，關注到學生的知識理解、交流特點等。

教師作為成年人，本身與學生交流方式不同，教師的指導，需要適應并配合學生的實際情況，避免物極必反的情況發生教師在此過程中，無論面怎樣的演講內容，只要內容是正確的，教師就需要給予學生鼓勵，提升學生的自信心，使其不斷向著自己的夢想努力。這種教學方式能夠幫助學生養成樂觀自信的品格，即使成長中遇到困難，依舊能夠保持客觀的心態。在組織教學中，教師要盡可能多的為學生創設口語交流的機會。教師增加課下與學生交流的機會，經常創設一些“巧合”與學生聊天交流，增加與學生的互動。鼓勵學生大膽表達自己的觀點，說出自己的想法，留給學生閱讀中與閱讀文本獨立交流的機會。

結論：綜上所述，如何保證少數民族留守兒童積極人格的培養質量，成為有關人員關注的重點問題。本文通過研究小學語文教學中少數民族留守兒童積極人格的培養發現，對其進行研究，能夠保證少數民族留守兒童發展的全面性，促進我國少數民族留守兒童人格培養的良好發展。

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