小學作文教學多元指導策略

譚忠利

摘要：多年的作文教學實踐，我們總結了這樣的策略：多措并舉，調動學生寫作熱情;多角度培養學生觀察能力;多元化培養學生閱讀習慣;生活化寫作。這些策略的使用，有效地培養了作文的興趣，調動了積極性，全面提高了作文的水平和質量。

關鍵詞：小學;作文教學;多元指導;策略

隨著教育的不斷發展，在語文課程中，閱讀與寫作的結合優勢在于能夠彼此促進，提高學生邏輯能力和綜合能力，達到互生共長的效果。新課標提出讓學生帶有感情地進行閱讀與寫作，由淺入深地領悟文章寫作宗旨，理解文章中蘊含的思想感情。我校作文教學依據這些理念的改變，思路也在不斷改進，逐步形成了自己的多元指導策略。這一策略的實施，高效解決了學生作文難的問題。

經過問卷調查，我發現學生作文目前存在這些問題：

1、學習、生活的而較狹窄造成學生對作文不感興趣。學校—家庭，家庭—學校，兩點一線的單調生活，讓學生無暇參加社會活動、體驗社會生活，觀察社會現象和積累自己感興趣而又有意義的寫作。因此，學生忽略對生活的觀察和感覺，缺乏對事物的認識和了解。還由于缺少閱讀課外讀物的時間，直接導致學生缺失對事物的興趣，缺失對社會的關心，缺失對事件的啟示和感悟，也就缺失了收集、積累、整理寫作素材的機會，最終導致學生一提到寫作就抓耳撓腮，未寫先愁，無從下手。

2、寫作方法死板、練寫機會少導致學生不會寫作。由于在校時間環環相扣，節節課學習緊張有序，學生在校進行作文練寫的時間和精力受到一定的限制，學生在校完成寫作幾乎是一句空話，不是翻書就是上網;不是模仿來完事，就是改頭換而來應付，更有甚者直接抄同學的。

3、詞匯單薄、駕馭文字能力受限導致學生寫不好作文。出現這種狀況一是學生學習容量大，學習自主性差，總是被動地接受老師教授的知識，缺乏自主意識。二是時間緊，學生表現參差不齊，老師讓干什么就干什么，缺乏自主表現。三是作文教學講框架，實際寫作下筆難，缺乏真功夫。也就是講歸講，寫歸寫，不能融會貫通。

針對這些現狀，我校經過一系列的作文教學研究，探索出了作文教學多元指導策略：

1、多措并舉，調動學生寫作熱情。

兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”我們就張揚學生個性，從學生感興趣的活動入手，尊重學生意愿，培養其對寫作的興趣。讓興趣成為最好的老師，成為寫好一篇作文的源動力。從一點一滴培養學生對事物或事件的描述能力、觀察能力，有一雙善于發現的眼睛、一顆善于思考的心、一雙善于記錄的手，從孩子的天性出發，用他們感興趣的事情賦予其成就感，從而帶動他們的自信。

2、多元讀寫，養成自主作文習慣。

由于大多數文章都是將內心感情表達出來的“源于生活，高于生活”的，因此，采用多種方法引導學生通過對文章的感悟和深入理解，掌握作者當時的心理狀態，了解創作背景，從而提高學生的閱讀興趣，達到累計寫作素材的目的是養成學生良好作文習慣的關鍵。多元讀寫，把學生的讀與寫巧妙結合，把讀中所學、讀中所悟與自己的作文緊密結合起來，能有效提高學生作文的能力。我們還在教學中聯系實際生活為學生推薦閱讀材料，營造學習氛圍，激發學生情感，讓學生主動投入到寫作實踐中。通過增加閱讀量，達到積累寫作素材的目的，同時逐步引導學生認識到閱讀對寫作和對語文學習的重要性。因此，增加學生閱讀量是積累寫作素材的重要途徑、擁有大量寫作素材，就可以在語文的寫作中準確地用文字寫出來，豐富寫作內容。這種把在閱讀中積累的素材、

3、積累生活，豐富學生作文素材。

從文章的題目入手，教給學生貼近學習生活圈來練筆。每學期開學，我們都習慣讓學生寫一寫開校的打算，學生既不喜歡也覺得沒內容可寫，這樣的文章是口號式的，空洞而無物。要求學生善于思考，勤于積累，養成寫日記的好習慣，在日常生活中不放過任何一件值得記錄的事情，引導學生多溝通、多講述，將自己所觀察到的學會用語言準確的表達，從而提高認識水平和表達能力。

4、多角著眼，培養學生觀察能力。

小學生從家庭到學校常規的兩點一線，所見所聞很受限制，雖然當今社會學生涉獵信息的途徑增多，但是大量信息中如何觀察篩選有效信息是一個難點，而觀察是自主認識客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。在教學中，我們不僅扮演好指路人的角色，做好學生方向的參謀，更是時刻注意不限制他們發散的思維，逐漸培養他們對沿途風景的觀察能力。讓全體學生共同繪就一幅全方位、立體化的“風景畫”，幫助學生完成對于事物認知從表象到本質的提升，從而為作文奠定堅實的基礎。

總之，小學生想象力豐富，可塑性較強，因此我們將在作文教學中循循善誘、正向引導，為學生搭建思想交流的大平臺，提供創作創新的大舞臺，從而不斷完善小學生作文教學模式。

參考文獻：

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