淺談微課模式下的的化學翻轉課堂教學

韓婷

摘 ?要：“翻轉課堂”有利于學生的個性化學習，學生可以根據自己的學習風格和能力來掌握自己的學習進度，由此提高學習效率。在翻轉課堂上，師生角色發(fā)生了轉變，老師從傳授知識變成了引導學生學習的角色，學生從被動者變成了主動者。在中國，對于“翻轉課堂”的研究和試用還在起步階段，試用的范圍比較小。為了讓更多的中學化學老師深入全面的了解這種教學模式，本文重點闡述了翻轉課堂的教學理念和教學特點，并在此做了研究。

關鍵詞：翻轉課堂;中學化學;個性化學習

1引言

翻轉課堂就是打破傳統(tǒng)的學生課上學習課下作業(yè)的模式，創(chuàng)造學生課下學習課上練習鞏固的一種新的課堂模式。它的直接運行結果是課下學生各個BYOD（Bring Your Own Device 攜帶自己的設備學習），課上集中討論、交流、合作解決問題。而這一顛覆性的學習方式的一個重要載體就是微課程。微課程就是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。[1]

2.翻轉課堂優(yōu)勢及特點

翻轉課堂不僅改變了傳統(tǒng)教學的結構，還改變了師生角色以及學生學習的構建過程。這些改變給我們的教學帶來了新的思路。翻轉課堂與傳統(tǒng)教學相比，對學生的個性化學習有幫助;讓學生家長充分參與學生的學習過程;加強老師與學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生通過翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的比較，可以看到翻轉課堂在結構、時間安排以及教學安排上有自身的特點。具體如下：老師與學生角色轉變;教學時間的重新分配;教學資源的高效性;教學內容重新構建。

3.翻轉課堂的意義

3.1 翻轉課堂提高了課堂參與度

一個良好的課程教學模式是一件精美的藝術品，教師應該幫助學生在學習過程中創(chuàng)造靈感，把全班同學的思維理清楚，完整地串成一條線，從而有效地激發(fā)學生的興趣。把傳統(tǒng)的教學課堂教學模式，轉變成充滿活力的互聯(lián)網教學，使之具體，可視化，有趣。翻轉課堂模式就是一個很好的與實際相結合的教學方式，只有把生活中的教學元素良好地運用到課堂的教學中，才能讓學生更好地感受到教學帶來的魅力。同時，教師也可以使用大量的音頻數據，視頻數據，文本數據，圖像數據等，充分調動學生的積極性。[2]

3.2翻轉課堂優(yōu)化了學校教學課程資源

翻轉課堂模式在一定程度上，能夠良好地激發(fā)學生的自主學習能力和自主創(chuàng)造能力，成為學校課程資源開發(fā)的重要手段和重要基礎，積極地對學校的課程資源進行優(yōu)化和整合，有利于學校教學資源架構的提升，充分運用學校的基礎教學資源，對學校優(yōu)化自身課程資源，大力發(fā)展民主、創(chuàng)新、自主的教學氛圍起到了積極的作用。

4.化學翻轉課堂的教學模型及教學案例

4.1翻轉課堂教學結構模型

美國富蘭克林學院數學與計算機專業(yè)的在任教的課程中采用了翻轉課堂的教學模式，并取得了很好的教學效果。經過他多年的教學經驗，總結出來翻轉課堂的教學結構模型如圖1所示：

翻轉課堂在我國也受到了廣大研究者的關注，近幾年，有一些來自清華大學、南京大學、上海師范大學、廣西師范大學的研究者對其進行了研究。研究者們也根據自己的研究實踐相應的設計出了新型的翻轉課堂模式。

研究者們設計的翻轉課堂結構模型，然后結合中國的文化特征以及自己的教學經驗與反思進行的一個發(fā)展。綜合來說這些模型主要有一下幾個特點：第一，過程更加的詳盡，注重環(huán)節(jié)的順序性;第二，融合了新理念，如游戲化學習理念與中國傳統(tǒng)文化中的太極思想;第三，出現了新的信息技術平臺，例如博客，交互白板;第四，拓寬了翻轉課堂適用的教學領域，如中職教育。

基于翻轉課堂的理論Robert Talbert翻轉課堂基礎模型以及上述國內典型的教學模型，設計出了下面的教學模型。

該模型是基于翻轉課堂的理念以及國內外典型教學模型發(fā)展而來，對學生都提出了新的教與學的要求。

在課前，老師首先要求學生進行學情分析，針對本班學生特點（學習成績、學習風格、學習階段等）確定教學目標。按照教學內容收集相應的教學資源，為突破老師自身制作視頻能力的限制，可以參照網上較為優(yōu)秀、成熟的資源，這樣有針對性的視頻容易讓學生在短時間內接受知識。學生根據自身情況，選擇合適的地點、時間進行學習。學生通過自主觀看視頻、在線完成作業(yè)來檢測自己的學習效果，利用交流平臺與老師進行溝通并反饋自己的學習情況。老師根據學生的反饋情況，結合所學的內容制定課堂的教學設計。[3]

在課堂上，老師首先提出問題，由學生以小組協(xié)作的形式討論學習。老師結合PPT、視頻等對學生進行引導，然后進行成果交流，完成知識內化。在課后，學生根據自身情況進行課后鞏固，拓展練習。老師會提供相應的教學資源和幫助，力求讓所有的學生都能加深知識內化。

本模型與其他國外模型相比，有自身獨特的特點。具體特點如下：第一，增加了“知識拓展”階段，滿足不同學生的需求。第二，強調了家長的參與度。第三，過程更加細化，明確。第四，基于真實情況，提供交互性的教學資源。

4.2翻轉課堂教學案例《奇妙的二氧化碳》

學生分析：該班學生的學習積極性不高、基礎知識薄弱、預習效果不好。學生在學習《奇妙的二氧化碳》前，就理解了二氧化碳的物理性質和化學性質等，還知道了二氧化碳在日常生活中的用途等知識，所以具備了一定的科學探究方法。

教學目標：

1知識與技能

（1）認識二氧化碳的主要物理性質和化學性質。

（2）學會觀察和描述有關二氧化碳的實驗現象，從中歸納有關二氧化碳的某些性質。

（3）認識化合反應和分解反應的特點。

（4）了解二氧化碳在自然界中的循環(huán)。

2.過程與方法：

（1）通過有關二氧化碳性質的實驗，培養(yǎng)學生設計、觀察、描述實驗的能力。

（2）初步了解科學探究的方法，初步學會歸納、概括、對比的科學方法。

3.情感、態(tài)度、價值觀

（1）了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用以及對人類生活和生產的意義。

（2）培養(yǎng)學生對環(huán)境的關注意識及理論聯(lián)系實際的方法。

4.課前學習資料：

教師需要在學前準備好關于學習二氧化碳的視頻、書籍、圖像。

5.學生學習任務：

認真學習視頻學習資料，并能夠說出二氧化碳的物理性質和化學性質。可以通過課本和視頻總結二氧化碳的用途。（任務滿分為10分）

完成二氧化碳的課后基礎問題，并與家長在網上找出答案，總結自己的學習成果。

6.課上銜接：

（1）課上反饋學生的學習狀況;

（2）點名抽查學生對二氧化碳的案例收集;

（3）對課后習題錯誤率較高的進行講解，并進行分組討論。

總結

基于翻轉課堂的典型案例，結合翻轉課堂，設計了《奇妙的二氧化碳》的案例并進行了實踐，得到一些結論。但是本文還是有不足的地方，需要增加對照組實驗，在相對較長的實驗之后得到對比的教學效果。當然，還需要更多的教學設計，在不同的年級實驗，來增加實驗的范圍。針對此次研究存在的問題還需筆者在以后的工作中進行更深的研究。

參考文獻

[1] ?王紅，趙薇，孫立會，劉紅霞.翻轉課堂教學模型的設計[J].現代教育技術.2013，8（23）：5-10.

[2] ?張金磊等.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志.2012，211（4）：46-51.

[3] ?張躍國，李敬川.“三四五六”：翻轉課堂的操作實務[J].中小學信息技術教育.2012（11）：82-83.