農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)主觀幸福感的現(xiàn)狀

豆素閣

摘要：筆者通過論述當(dāng)前農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)主觀幸福感的現(xiàn)狀，指出不同年級和不同學(xué)校之間的兒童的學(xué)習(xí)主觀幸福感不一樣，下一步，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，多關(guān)注兒童的心理教育，讓他們對生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，同時(shí)家庭和社會也要關(guān)注留守兒童現(xiàn)狀，制定一套適合大部分學(xué)生發(fā)展的教育方式，同時(shí)也要注重結(jié)合個體情況制定專門的針對性教育，提高教育的大眾化和均等化水平，不讓留守兒童心理承受過度的負(fù)擔(dān)，讓他們看到全社會的關(guān)心，逐漸的在學(xué)習(xí)中提高主觀幸福感。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守;兒童;學(xué)習(xí)主觀

由于我國很多地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)，很多父母外出打工，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)很多的留守兒童，這些兒童由于家庭教育的缺失，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出很多的不適應(yīng)情況，比如不喜歡與同學(xué)交流，學(xué)習(xí)的主動性比較差，對于學(xué)習(xí)的主觀幸福感不強(qiáng)，課堂容易走神等，這是不利于學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的。筆者通過研究農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)主觀幸福感方面存在的問題，指出解決方法，希望對留守兒童的學(xué)習(xí)提供幫助。

一、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)主觀幸福感的現(xiàn)狀

1、學(xué)習(xí)主觀幸福感偏低

農(nóng)村留守兒童的年齡一般都比較小，他們的認(rèn)知水平發(fā)展還不全面，學(xué)校的辦學(xué)條件相比城市一般都較差，再加上家長和教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的不夠關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性很差，他們在課堂上一般不喜歡主動發(fā)言，與同學(xué)的互動交流性很少，喜歡一個人做自己喜歡的事情。留守兒童回到家里之后，缺少父母的關(guān)愛和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對于教師布置的作業(yè)一般完成不了，導(dǎo)致在教師提問時(shí)不知道如何回答，時(shí)間長了他們的主動學(xué)習(xí)性很差，學(xué)習(xí)不帶有興趣，主觀幸福感普遍低于其他的學(xué)生。

2、不同年級農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)幸福感不一樣

經(jīng)過相關(guān)的學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村留守兒童中，由于父母常年不在身邊，隨著年齡的增長，他們的認(rèn)知意識也隨著提高，留守兒童的學(xué)習(xí)主觀幸福感隨著年齡和年級的不同而具有顯著的差異，一般是隨著年級的增加不同程度的降低，可能原因是低年級的學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，而高年級有升學(xué)的巨大壓力，這可能是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)幸福感隨著年級的增加不同程度降低的客觀原因，隨著年齡和年級的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸加重，壓力越來越大，在日常生活中缺少父母的關(guān)心和教導(dǎo)，他們表現(xiàn)出很多的消極情緒，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)主觀幸福感下降。

3、農(nóng)村留守兒童缺少一定的撫慰

由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向，他們主動的自愿學(xué)習(xí)欲望很少，心里感到孤獨(dú)客空落，逐漸的討厭起學(xué)習(xí)來。

二、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)主觀幸福感的提升路徑

1、教師理念適當(dāng)轉(zhuǎn)變，關(guān)注留守兒童發(fā)展

傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)更關(guān)注兒童的成績而忽視對于兒童心理的研究，留守兒童本身就欠缺一些正常孩子應(yīng)該具有的情感教育，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展情況，多注意他們的課堂表現(xiàn)力，積極的讓他們回答問題，深入預(yù)期溝通，了解他們在生活中遇到的問題，同時(shí)開展豐富的自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)活動，從留守兒童的性格出發(fā)，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓他們體會到教師的關(guān)心，增加在學(xué)校的幸福感。

2、家庭教育方面

在家庭教育上家長要給兒童營造一個和諧、積極向上的家庭環(huán)境，在兒童父母不在家的情況，要多打電話與自己的孩子進(jìn)行心靈的溝通，家長應(yīng)該更多的提到一些積極的因素，多鼓勵孩子，積極溝通，將在學(xué)習(xí)中遇到的困難積極的與自己進(jìn)行溝通，幫助自己的孩子產(chǎn)生正面的積極效應(yīng)，減少他們的負(fù)面情緒，從而提高在校學(xué)習(xí)的主觀幸福感。

3、社會層面

留守兒童比較多的地方，政府要制定一套專門的留守兒童教育方法，大眾和媒體要多關(guān)注留守兒童的現(xiàn)狀，采用一些物質(zhì)和精神鼓勵的方式，讓留守兒童看到社會的關(guān)心，同時(shí)政府要定期的走訪學(xué)校和家庭了解留守兒童現(xiàn)狀，多提出一些寶貴的意見，鼓勵全民進(jìn)行積極和幸福教育。在留守兒童教育上要注重結(jié)合個體情況制定專門的教育方法，注重教育的大眾化和均等化，不讓留守兒童心理承受過度的負(fù)擔(dān)，讓每個農(nóng)村留守兒童能像其他孩子一樣健康快樂的成長，這能很好的體現(xiàn)我國教育的特點(diǎn)。

結(jié)語

綜上所述，目前我國留守兒童數(shù)量比較多，出現(xiàn)的問題也不少，造成兒童學(xué)習(xí)主觀幸福感不強(qiáng)，課堂注意力不集中，情緒低落。下一步，教師要轉(zhuǎn)變思想，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展情況，加強(qiáng)對留守兒童的心理教育，讓他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)家庭和社會教育也要齊頭并舉，多對孩子進(jìn)行鼓勵，讓他們在學(xué)習(xí)中的幸福感逐漸提升，這樣是有利于全民教育的。

參考文獻(xiàn)

[1] 農(nóng)永就. 如何培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)語文的興趣[J]. 教育界， 2017（3）：85-86.

[2] 王婷. 淺談農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 好家長， 2019（15）：57-58.

[3] 董立人， 岳金屏. 當(dāng)前我國農(nóng)村留守兒童教育問題及對策[J]. 華北水利水電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）， 2017， 33（6）：74-78.