把脈當前課堂教學評價及對策

曹少金

隨著一輪又一輪的課程改革，我們已經認識到：課堂是實施教學活動的主陣地，是學生學習的主渠道，課堂教學評價的有效性不僅影響到對教師評價的公正性，更為重要的是，它將影響教師的專業成長。最及時，最靈活，最具感染力的評價將成為學生進步的推動力，新課標理念下的語文課堂非常重視課堂評價。在新課程標準的影響下，各種評價方式應運而生，正面、互動的評價也為課堂教學營造民主和諧的氛圍，喚發了課堂新活力。同時，靈動而及時的課堂教學評價，大大地激發了學生學習的積極性，增強了自信心。

然而在實際的教學實踐活動中，有一些老師卻把握不準課堂評價的正確方向，使課堂教學評價出現這樣或那樣的缺失。有一些做法在課堂教學中是比較普遍而無效的。

一、評價內容只定位于表面而失于虛

曾經聽過一位老師在上《麻雀》一課時，老師問：“你喜歡老麻雀嗎？為什么”有一個學生舉手回答說：“我喜歡老麻雀，它面對龐大的獵狗表現出的無畏精神打動了我，還有那種偉大的母愛。”老師聽了驚喜地說：“你真聰明！”

一位老師在教學《狐貍和烏鴉》一課時，最后一個環節是學生自主評價狐貍和烏鴉。大家都認為狐貍是很狡猾的動物。可是一個學生竟然出乎意料說：“我認為狐貍很聰明，而且很有恒心，它想盡辦法一次次地騙烏鴉的肉，失敗了也不氣餒，我們應該向他學習！”老師聽了居然說：“你的發言真精彩。”

相信這樣的教學案例大家并不陌生，課堂評價的激勵性功能被越來越多的老師認識到。激勵性評價能夠營造民主的教學氛圍，激發學生積極參與學習的熱情，并且也是溝通師生情感的紐帶。但是從上面兩個教學片斷，我們細想一下，老師的評價準確嗎？有針對性嗎？能產生實際的效果嗎？喜歡老麻雀的同學是那個學生的聰明之處嗎？能夠標新立異，不管其價值取向如何的發言就是精彩的嗎？不加辨析的盲目評價是對學生錯誤思維的一種肯定，這樣老師的主導作用不但發揮不出來了，而且還會誤導學生。

對策：評價內容必須具有針對性與指引性。

教師的課堂評價必須要具有針對性。要針對學生的發言給出相對應的評價，使學生在評價中掌握學習方法，形成學習技能，從而提高語文素養。

第一個案例的老師聽了學生的發言，可以肯定學生的發言并指出學生的聰明之處：“你不但說出了喜歡老麻雀的原因，而且說出了自己的真實感受，回答完整有條理，你真行！”在評價的時候不但肯定學生的答案，而且贊揚了學生說話有條理，說出自己的理由。在老師的評價中，學生懂得了說話不但要說完整，而且還要有理有據，根據自己的真實感受有感而發，從而掌握了一定的說話技巧。

教師的課堂評價還應該具有指引性。教育的評價功能在于促進學生的發展和提高，使他們在互動的評價中明辨是非，形成正確的價值觀。當學生的價值觀出現偏差時，我們應該給學生正確的導航。

如第二個案例的老師聽了學生的發言后，可以從學生的發言中找出突破口：“很有恒心，那狐貍很有恒心做的是好事還是壞事？很有恒心做壞事，那壞事豈不是越做越多？還要向他學習嗎？”簡簡單單一句話，就為學生指明了正確的價值取向。

二、評價方式只取悅于學生而毀于隨

在新標思潮的沖擊下，許多老師都注重了評價方式的變換，使課堂評價形式新鮮而多樣，這在某一種程度來說是有利于激起學生的學習興趣，有利于調動學習氣氛。但是也有一些老師的課堂評價的方式只定位于表面，結果往往收效甚微。如學生回答正確，老師就發號施令“表揚”，于是學生就一起拍掌：啪啪，啪啪啪。一節課上，掌聲響起幾十次。開始響亮有力，接著逐漸衰弱，最后有氣無力。受表揚的學生開始很興奮，接著習以為常，最后并不稀罕，這種濫表揚的方式是機械而無效的。我曾聽過一次一年級的公開課上，為了保持活躍的課堂氣氛，老師從課始到課終一路表揚。無論是讀對一個拼音，還是會寫一個生字、答對一道題，老師無一例外地豎起大拇指：“棒！你真棒！”隨即，學生便整齊地高呼：“你真棒！”漸漸地，起初熱烈掌聲慢慢變得稀稀拉拉。這種形式單一、程式化的表揚，很難包含各種復雜的感情因素，激勵因素，評價因素等，因而意義不大，甚至起反作用，有一些教育專家稱這種評價為課堂上正確的廢話。但可惜的是，諸如此類的課堂現象在低年級并不鮮見。

在新課標的影響下，許多老師接受了學生是夸出來的，尊重學生的獨特體驗這些教育觀點，哪怕是一丁點的事也為學生叫好，一味地夸學生。當然，當學生的精彩表現能得到老師的及時表揚后，對他們的成長確實有幫助，即使是一些雙差生，也可能因為老師某一次贊賞的目光，某一次激勵的語言而變得鮮活起來，成為他們轉折的里程碑，賞識教育確實能夠建構起學生通向成功橋梁。但是，事實告訴我們，如果我們的課堂一味地讓這種只定位于表面的表揚充斥著，學生反而會失去學習的興趣，因為這些表揚太廉價了。不是嗎？僅僅因為讀對一個拼音，會寫一個生字，答對一道理，全班同學都為之歡呼鼓掌。唾手可得的的表揚反而讓學生偏離了課堂，導致了他們淺嘗輒止的壞習慣，形成了他們在學習上隨意應對的不良作風。

對策：評價方式必須簡潔、高效。

其實評價的方式很多，其中運用比較廣泛的是有聲的課堂評價和無聲的肢體評價，無論運用哪一種評價方式都必須遵循簡潔、高效的原則。肢體語言的表揚既不會造成教學語言的鎖碎，又不會打斷教學思路，而且有利于增進情感交流，往往能達到“此時無聲勝有聲”的效果。于永正老師的一些做法無疑能給我們一些提示和啟發：當課堂上學生表現出色時，于老師常常是豎豎大拇指、拍拍學生的肩頭、摸摸孩子的后腦勺，或滿意地微笑、認可地點頭、激動地握手等。于老師的表揚方式可謂是簡單易行、殊途同歸，很值得我們借鑒。

三、評價手段只熱衷于功利而荒于嬉

不知從什么時候起，小小獎牌悄然進入課堂，這些“小東西”色彩艷麗、種類繁多。部分老師如獲至寶，一節課上要用上多種類型、大小不一、圖案各異的獎牌。課堂上有的幾乎給每個組、每個人都發獎牌。有的貼于黑板上，有的貼在學生的手上、腦門上、胸前，有的貼于桌前，還有的貼于組牌上，造成老師濫獎濫貼，走動頻繁，而學生眼盯獎牌，忙于計數，和他組、他人作比較。這樣既打斷教學思路、破壞教學氛圍，污染了教室環境，又讓人覺得學生們是為了獎勵才參與學習的。真是事倍功半，也有悖于語文新課程理念的宗旨。

其實，激勵一定在帶功利性嗎？美國著名心理學家愛德華德西通過實驗曾得出結論：當一個人對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質獎勵，反而會減少他對活動本身的吸引力。這就是著名的“德西效應”。教育心理學的研究也表明：學生對學習本身的內在興趣是學習的最佳動力。

對策：凈化課堂環境，利用學科的優勢吸引學生

語文教材里的文章大多本身都是文質兼優的，里面的詞句都非常優美，如果老師能挖掘出教材本身的優勢，在課堂上多一些感性和理性的思考，給學生及時、準確、積極的評價，就能牢牢地吸引學生學習語文學科的興趣。

在推進新課標的過程中，道路是曲折的，需要我們不停地探索;在我們實施新課標的課堂上，迷茫與失敗在所難免，需要我們不斷反思，調整前進的方向。但是，只要我們本著“一切為了每一個學生的發展”的理念，我們終能找到成功的方向。