小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀的研究

胡育果 翟現(xiàn)偉 王慧珂

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)記憶與講解的教學(xué)方式，是一種新型的教學(xué)模式，是推進(jìn)新課標(biāo)實(shí)施的有效途徑。上好小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。因此，我們實(shí)驗(yàn)小組調(diào)查了當(dāng)?shù)匦W(xué)實(shí)施數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀，呈現(xiàn)出來(lái)了許多問(wèn)題。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課 ?新課標(biāo) ?實(shí)施現(xiàn)狀

當(dāng)代教育觀念的變革趨勢(shì)是以學(xué)生為主體，注重能力發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育模式的最大弊端在于它把學(xué)習(xí)者放在從屬地位，而“未來(lái)的學(xué)校必須把教育對(duì)象變成自己教育自己的主體”，使學(xué)習(xí)者成為“他們獲得知識(shí)的主人而不是消極的接受者”。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，要從以教育者為中心，向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性與創(chuàng)造性。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效開展正是順應(yīng)當(dāng)代教育觀念的變革趨勢(shì)的必要措施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀。

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施正處于起步階段，從實(shí)施情況看，取得了一定的成效，但仍然存在不少問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）缺乏對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的重視度。在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)過(guò)程中，絕大部分教師的重視度不足。盡管農(nóng)村學(xué)校教師也能認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在素質(zhì)教育中不可替代的地位和作用，然而，一線教師往往會(huì)不同程度地受到“考試不考綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，怕綜合實(shí)踐課的開設(shè)擠占數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，影響教師自己的評(píng)優(yōu)評(píng)先?！钡膽?yīng)試心態(tài)的制約，而通常采取一帶而過(guò)或者讓學(xué)生自學(xué)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與引導(dǎo)，甚至部分教師為了節(jié)省時(shí)間將綜合實(shí)踐活動(dòng)課直接取消。絕大部分的教師只注重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的思維發(fā)展與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，再加之小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容不屬于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)范圍之內(nèi)，教師覺(jué)得是一個(gè)可有可無(wú)的課程，并未真正的理解小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的價(jià)值與意義。

（2）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的定位模糊。在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)開展過(guò)程中，我們研究小組在參加實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師將精力放在了備課階段，希望能夠?qū)?shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)完整地呈現(xiàn)出來(lái)，生怕有所遺漏，即使難度大、知識(shí)量多，也要力圖完美。這種教學(xué)方式將數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程變成了數(shù)學(xué)知識(shí)課，體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的定位模糊，說(shuō)明了教師只注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要是由于部分教師傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念根深蒂固，一時(shí)間無(wú)法轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，以至于對(duì)學(xué)生知識(shí)的發(fā)現(xiàn)能力與探索能力培養(yǎng)的重視度不足。

（3）過(guò)于重視小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的形式，而忽略了課程的實(shí)質(zhì)。在該課程實(shí)施過(guò)程中，“重形式，輕實(shí)質(zhì)”是一種普遍現(xiàn)象。確實(shí)，開展形式多樣的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課有利于提高學(xué)生的興趣，但是如果過(guò)于追求形式，而忽略該課程的實(shí)質(zhì)，就會(huì)使課程效果難以發(fā)揮。

（4）小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的上課時(shí)間難以保障。農(nóng)村學(xué)校普遍存在師資力量不足的問(wèn)題，部分教師包班上課，身兼數(shù)職，每天應(yīng)付各種檢查，準(zhǔn)備各種資料，沒(méi)有精力再對(duì)這種“無(wú)關(guān)緊要的課”進(jìn)行科學(xué)研究。結(jié)果該課程的課堂教學(xué)通常是應(yīng)付檢查，臨時(shí)安排，而大部分時(shí)間給了那些不需要他們花費(fèi)過(guò)多精力的傳授知識(shí)教學(xué)。

二、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀的幾點(diǎn)建議。

（1）優(yōu)化教學(xué)管理，拓展資源。提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的效果與質(zhì)量，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)。學(xué)校應(yīng)優(yōu)化教學(xué)管理，保障數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的順利開展。例如，學(xué)校讓相關(guān)教師對(duì)該課程采取集體商量，集體備課的形式，積極地開展對(duì)該課程的聽評(píng)課活動(dòng)，加強(qiáng)相關(guān)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，可將對(duì)該課程的實(shí)施效果納入對(duì)教師的考核，以此來(lái)提高該課程的上課效果。同時(shí)，還應(yīng)拓展實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)資源，創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)條件，加大對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的資金投入，根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)，進(jìn)行全面的分析與考慮，強(qiáng)化管理過(guò)程。教師的備課要以鍛煉學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力和提高其創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，應(yīng)該將實(shí)際教學(xué)與備課內(nèi)容一致，在該課程實(shí)施的過(guò)程中，要不斷地巡視，觀察，并適時(shí)地指導(dǎo)，在實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)束之后，及時(shí)地進(jìn)行交流總結(jié)，還可以為學(xué)生布置感言或者課后作業(yè)。

（2）積極正確的引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生操作的規(guī)范性。在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極正確地引導(dǎo)學(xué)生探索性地解決問(wèn)題，提高學(xué)生操作的規(guī)范性。例如，在學(xué)習(xí)人教版“自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的目的并不十分清楚，這就需要教師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師確立了活動(dòng)的具體任務(wù)與行為，通過(guò)與學(xué)生溝通與協(xié)調(diào)確定了活動(dòng)規(guī)則，不僅提高學(xué)生完成活動(dòng)任務(wù)與遵守活動(dòng)規(guī)則的自覺(jué)性，而且還提高學(xué)生實(shí)踐操作的規(guī)范性。

（3）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)記憶與講解的教學(xué)方式，是一種新型的教學(xué)模式，要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、探究數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)以及掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知與體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、合作意識(shí)、探索精神的培養(yǎng)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與教學(xué)效果的有效途徑。但現(xiàn)階段，在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)過(guò)程中還存在諸多的問(wèn)題與不足，降低了教學(xué)的效果與質(zhì)量。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)管理，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)我們來(lái)說(shuō)還是一門富有挑戰(zhàn)性的課程，在具體的實(shí)施過(guò)程中仍存在一定的問(wèn)題與困惑，需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷地探索，不懈努力，真正做到讓我們的學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，輕輕松松地學(xué)習(xí)、快快樂(lè)樂(lè)地成長(zhǎng)。