歷史學科的探究材料如何選取

李秀笠

某教師上歷史課出示了這樣一個問題探究題：西安事變捉住蔣介石后，是該殺還是該放？請大家小組合作探究一下。很快有學生發言：“當然是該殺了，以前他殺了那么多共產黨，現在是共產黨報仇的時候了。”教師看沒有達到預期的目的，繼續問：“難道沒有同學認為該放他嗎？”“為什么放他啊？那不是放虎歸山嗎？……”“放了他不是更會加害共產黨嗎？”教師只好說：“應該放蔣介石，因為當時……”出現這種探究無效的原因之一就是教師并沒有為學生提供可供探究的材料，學生只能憑已有的點滴認識去解決問題，所以難以達到教師的預期目的。材料學生探究的依托，那么，教師該向學生提供哪些材料為探究服務呢？

一要選擇要選取學生無法獲取卻很重要的材料。如上面講到的案例之所以探究失敗，就是因為教師沒有為學生鋪設任何材料，學生掌握的資料只有蔣介石殘害共產黨的一面，對這時的國際國內形勢并不明白，所以課堂上才出現了殺蔣呼聲四起的狀況。

二要選擇能啟發思維的典型材料。如在探究抗日戰爭勝利的原因時，我為學生提供兩幅漫畫，其一是一把刻有“全民抗戰”的大刀刺向日本人胸膛的漫畫，其二是軍民代表推著刻有“抗戰力量”的磙子碾向日本人的漫畫，提出問題：從兩幅漫畫中可以看出抗戰勝利的原因是什么呢？此外還有哪些原因？在學生聯系所學仔細觀察漫畫分析回答后，我又提出另一個問題： 抗戰勝利后的元宵節，重慶一家報紙就抗戰勝利出了一個謎語，打一中國古代歷史人物，答案有四個：屈原、蘇武、蔣干、共工。你認為哪個說法有道理？如不同意，說說你的看法。學生在探究中，認識到抗戰勝利原因是多方面的，抗日民族統一戰線的建立才是最重要的原因。

三要選擇能引發學生認知沖突的材料。如講到開辟新航路時， ???????????????????????????????? ????????????????????????????? ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????我引入了兩則材料：材料一：位于西班牙的哥倫布紀念碑上有“光榮屬于哥倫布””、“向哥倫布致敬”兩行大字。材料二：2007年10月拉美各地印第安人游行示威，要求把“哥倫布日”改為“土著人們抵抗日”，他們把哥倫布塑像披上塑料外套，要求世界重新評價哥倫布。我提出問題：材料表明在評價哥倫布問題上，歐洲人和美洲印第安人持不同的觀點。試依據新航路開辟的影響談談導致不同觀點的原因。

四要選擇能多角度反映事物的材料。如講到改革開放成就時，我創設情境舉辦“改革開放30年成果展”活動，出示了三則材料：展板一“1978---2007年國內生產總值”表，展板二“20世紀50年代---21世紀初的三大件變化”表;展板三：“香港政權交接儀式、澳門政權交接儀式、海峽兩岸交往”，讓學生探究相關問題：展板一、二分別說明了什么問題？給展板三確定一個主題，并選擇其中一幅圖撰寫解說詞;你認為取得這些成果的共同原因是什么？通過展板提供歷史信息，讓學生從圖表中提煉信息，探究結論。

總之，教師在選擇材料時，一定要去粗取精、去偽存真，篩選出對解決問題有效的材料，才能引導學生開展探究活動，達到解決問題的目的。