高中思想政治課“情境-探究”式教學(xué)之我見

趙守強(qiáng) 張玉霞

摘要：陶行知先生說：“ 教育不通過生活是沒用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育”。創(chuàng)新高中思想政治課“情境-探究”式教學(xué)的“四種情境”是高中思想課教學(xué)進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵字：高中? 思想政治課? 情境-探究? 教學(xué)

高中思想政治課實(shí)施“情境-探究”式教學(xué)的本質(zhì)就是對生活本真的感悟和追求，在政治課堂上創(chuàng)設(shè)的情境和探究的問題就來源于生活實(shí)踐，努力追求的本真就是源自生活的本真。但是在具體實(shí)踐中，我們遇到一些難題，特別是目前“情境-探究”式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件不理想。因此，要進(jìn)一步拓寬、完善“情境-探究”式教學(xué)的思路和模式，必須創(chuàng)造新的條件，創(chuàng)建“情境-探究”式教學(xué)發(fā)展的新方法和新路徑。

一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)影音視頻，創(chuàng)設(shè)“情境-探究”式教學(xué)的直觀情境

隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已深入課堂，它可以將文本、圖形、動畫、影音、視頻等直觀逼真的展現(xiàn)出來，為學(xué)生提供具體生動的生活情境。這將有利于調(diào)動學(xué)生的感官機(jī)能，把學(xué)生的探究欲望體驗(yàn)推向深入，從而使他們進(jìn)入主動學(xué)習(xí)，積極思考探索知識的認(rèn)知活動中去。實(shí)施“情境-探究”式教學(xué)要充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，將抽象晦澀的政治理論內(nèi)化為直觀、生動的社會現(xiàn)象，使教學(xué)內(nèi)容可以比較直觀地展現(xiàn)于課堂，為思想政治教學(xué)增設(shè)直觀情境。

客觀的說，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)影音視頻體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則，把晦澀的政治教材變的生動、形象。網(wǎng)絡(luò)影音視頻不僅給思想政治課帶來了的異常豐富的教學(xué)資源，還把學(xué)生的聽覺、視覺等器官充分調(diào)動起來，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，從而有效的提高了教學(xué)效益。

二、巧設(shè)課堂疑問，創(chuàng)設(shè)“情境-探究”式教學(xué)的問題情境

“學(xué)起于思，思起于疑”，疑問是思維的火種，思維是學(xué)習(xí)能力的核心。亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”愛因斯坦也說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”從中可以看出，學(xué)生的求知欲望是從疑問開始的，教師創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動地思考和感悟。在思想政治課教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、心理特征巧設(shè)課堂疑問，通過添設(shè)相關(guān)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)和問題情境，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生深入探究、積極思考，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。作為教師在設(shè)置問題情境時(shí)注意多角度思考問題，例如課堂疑問和問題情境是否緊扣教材內(nèi)容而有效展開，是否能夠激發(fā)學(xué)生興趣和探究的積極性，是否能夠啟迪學(xué)生進(jìn)入積極地思考狀態(tài)。

思維是智力的核心，巧設(shè)課堂疑問，增設(shè)問題情境是進(jìn)行思想政治學(xué)科思維、語言訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法。這樣可以啟發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力在課堂中得以培養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益。

三、精心錘煉語言，創(chuàng)設(shè)“情境-探究”式教學(xué)的語言情境

于漪老師說：“教師的語言雖不等同于作家的文學(xué)語言，但要悅學(xué)生耳，吸引學(xué)生的注意力，要使學(xué)生聽得津津有味，孜孜以求地在學(xué)海中泛舟遠(yuǎn)航，非得講究形象生動不可。貼切的比喻能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象，精確的設(shè)問、反問能造成懸念，啟發(fā)學(xué)生深究底里，氣勢流暢的排比能激發(fā)學(xué)生感情的波瀾，適時(shí)的反復(fù)，強(qiáng)調(diào)能加深學(xué)生的印象。”于漪老師的論述充分說明了錘煉語言的重要性和緊迫性。反觀當(dāng)今思想政治課堂，有些教師語言平鋪直敘、無波瀾、無激情、慘淡無力，更談不上抑揚(yáng)頓挫、出口成章。這樣的政治課堂，即便課堂教學(xué)設(shè)計(jì)再精心、內(nèi)容再華麗，也很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，更談不上讓學(xué)生主動的參與課堂。作為一名思想政治課教師，一定要錘煉自己的教學(xué)語言，做到科學(xué)、準(zhǔn)確、簡練和形象，這樣就可以避免思想政治課堂出現(xiàn)思想乏味、學(xué)生參與度不高的現(xiàn)象。

例如我在講文化生活《文化在交流中傳播》時(shí)，就結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一段準(zhǔn)確、簡練的語言：

師：請各小組快速閱讀，看哪個(gè)小組又快又準(zhǔn)。（學(xué)生閱讀，交流、作答）

生：材料中顯示文化交流的途徑分別是商業(yè)貿(mào)易活動、人口遷徙、教育、戰(zhàn)爭與征服、親朋聚會外出旅游等。

生（補(bǔ)充）：小組合作學(xué)習(xí)等。

師：很好，同學(xué)們的反應(yīng)速度快、準(zhǔn)確率高。請繼續(xù)考慮：今天的商業(yè)活動是否依然具有文化傳播的功能？

生：有。北京奧運(yùn)會的一些商業(yè)活動滲透著中國文化。

生：肯德基、麥當(dāng)勞等商家開展商業(yè)活動時(shí)既借助中國文化又滲透外國文化。

師：今天的商業(yè)活動仍然具有文化傳播的功能，剛才同學(xué)們都列舉了一些經(jīng)典的事例。大型商場往往借助傳統(tǒng)節(jié)日大作商業(yè)文章，如充分利用春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等等。說明經(jīng)濟(jì)與政治相互影響、相互交融。

師：經(jīng)過我們的討論，我們應(yīng)該看到并不是所有文化傳播都采取和平的方式和途徑，文化沖突與碰撞、戰(zhàn)爭與征服的過程，也是文化傳播的途徑。文化傳播需要途徑，更需要通過一定的媒介才能實(shí)現(xiàn)。

總之，作為一名政治教師，要精心錘煉自己的課堂語言，根據(jù)教材建構(gòu)營造濃厚的語言情境，這是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

四、角色扮演，創(chuàng)設(shè)“情境-探究”式教學(xué)的表演情境

“情境-探究”式教學(xué)中的角色扮演是指教師和學(xué)生共同備課，精心策劃，根據(jù)教材情境設(shè)置角色，教師和學(xué)生按要求扮演相關(guān)角色，以便加強(qiáng)對教材內(nèi)容深刻把握和理解。教師和學(xué)生相互扮演角色，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，使課堂形式更加生動，增強(qiáng)了學(xué)生對教材的理解和體驗(yàn)，使學(xué)生的“三觀”更加豐富多彩，逼真的情境表演既加強(qiáng)了學(xué)生之間、小組之間的互動交流，更增強(qiáng)了師生之間的情感互動。

例如我在講《經(jīng)濟(jì)生活》中《征稅與納稅》這一框題時(shí)，就按照教材內(nèi)容設(shè)置了相應(yīng)的角色。

師： 每年的4月是我國的稅收宣傳月，2013 年是我國第22個(gè)稅收宣傳月。接下來，我將和同學(xué)們一起做客 “今日說法”節(jié)目，向觀眾朋友們揭開稅收的神秘面紗。

小紅的爸爸開了一家服裝加工廠，由于他頭腦靈活，善于經(jīng)營，服裝廠的生意紅紅火火，規(guī)模也越來越大。 今天我們就說說他的稅收故事。說曹操，曹操到，瞧，他來了！

生：表演情景劇（生分別扮演爸爸、小紅）

師：多媒體展示：你認(rèn)為增值稅與個(gè)人所得稅一樣嗎？請說明理由。下面請同學(xué)們在小組內(nèi)交流自己的看法。時(shí)間3分鐘。

生：思考、討論、展示

師：多媒體展示兩種稅種的比較。并提問我國為什么要開征這兩種稅？

生：鞏固二者的作用。

師：通過剛才的分析，我們幫小紅的爸爸弄清楚了增值稅與個(gè)人所得稅的區(qū)別，小紅的爸爸也欣然納稅了。可惜好景不長，由于受金融危機(jī)的影響，他的工廠陷入了困境。這不，小紅的爸爸正為這事煩著呢！

生：表演情景劇（生分別扮演小紅的爸爸、小紅、局長、稅務(wù)工作人員）

師：多媒體展示：請同學(xué)們思考兩個(gè)問題：當(dāng)局長的表哥為什么這么為難？ 群英們的這些方法可行嗎？為什么？

生：獨(dú)立思考1分鐘，小組內(nèi)討論交流、展示

師：多媒體展示：

經(jīng)同學(xué)們一分析，小紅的爸爸明白了，原來人家表弟是對的，自己想的辦法都是違法的。現(xiàn)在他是既犯愁，又困惑，于是他在自己的博客中寫道：“錢是我辛辛苦苦賺的，交給國家，我一分錢好處都沒有得到，這對我公平嗎？” “交上去的錢我也不知道去哪里了，交了白交！！！！！！！

多媒體展示：如果你是博友，你會如何跟帖來解答小紅爸爸的困惑呢？ 請同學(xué)們將你的跟帖寫在學(xué)案上。

生：展示

可以說，通過設(shè)計(jì)角色扮演，創(chuàng)設(shè)“情境-探究”式教學(xué)的表演情境，學(xué)生在學(xué)到理論的同時(shí)，豐富了自己的內(nèi)涵，提升了自己的素質(zhì)，提高了自身的參與意識。

在以素質(zhì)教育為核心的新課程改革的背景下，高中思想政治課推行“情境-探究”式教學(xué)由于其特殊的育人功能和顯著特點(diǎn)，日益受到思想政治教育研究者的重視和青睞。但是如何把“情境-探究”式教學(xué)的作用發(fā)揮到極致，使普通高中都將“情境-探究”式教學(xué)納入教育教學(xué)實(shí)踐，這是發(fā)揮“情境-探究”式教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵所在。在普通高中思想政治課教學(xué)中，要充分重視“情境-探究”式教學(xué)的不可替代性，把教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，構(gòu)建一個(gè)以課程理論為基礎(chǔ)，“情境-探究”式教學(xué)為載體的校本課程體系，從而增強(qiáng)普通高中思想政治課教學(xué)的實(shí)效性和趣味性，豐富學(xué)生的發(fā)展內(nèi)涵，更好的促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。