初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的三大銜接點

伍建東

摘 要：閱讀和寫作分別作為“創(chuàng)作的結(jié)果”與“創(chuàng)作的過程”而具有內(nèi)在的相通性，因而“讀寫結(jié)合”“以讀促寫”的教學(xué)模式便突破傳統(tǒng)讀寫分立的慣例而得以新生。但在二者具有相通性的基礎(chǔ)上，如何去尋得可聯(lián)系二者的節(jié)點而指導(dǎo)教學(xué)的問題，則成為完善“讀寫結(jié)合”理念的關(guān)鍵、永存話題。本文便就此做出了：抽取文本生活細(xì)節(jié)，提供寫作切入角度、窺析文本敘寫效果，體會寫作表達方式、延展話題寫作枝蔓，調(diào)取寫作生活素材三方面的闡述。按照“寫作方向——寫作方式——寫作內(nèi)容”的邏輯，建構(gòu)起以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;三大銜接點

“讀寫結(jié)合”是對閱讀與寫作以結(jié)合形式進行的同步、高效教學(xué)，亦是打通閱讀與寫作之間的脈絡(luò)，使學(xué)生獲得讀寫自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在此優(yōu)勢背景下，“如何讀寫結(jié)合”則成為主要的教研問題。依照寫作需求：寫作方向、寫作方式與寫作內(nèi)容的邏輯，則可將此問題的解決定位為以下三點。

一、抽取文本生活細(xì)節(jié)，提供寫作切入角度

入選教材的經(jīng)典之文必有以讀者共鳴程度為參照的生活訴求，且必有區(qū)別于大眾淺顯的普遍性話題的角度細(xì)微性，這無疑為以選題為重的文本寫作與作為寫作主體的發(fā)現(xiàn)，感知能力較為薄弱的初中學(xué)生提供了高質(zhì)量的范例。所以，教師要有目的地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本所涉生活之細(xì)節(jié)，逐漸培養(yǎng)其生活為寫作之源泉動力的意識與從生活出發(fā)進行有實的情感寫作的能力。

例如：在以《背影》一文為契機的寫作教學(xué)之始，我先詢問同學(xué)們：“如果讓大家寫一人，你會從那樣方面來刻畫了”同學(xué)們回答：“外貌、性格、衣著、行為、思想等”。針對此，我便引出：“此皆為正面的描摹敘寫，而本文之‘背影’則將寫作觸角伸向人之細(xì)微剪影之上，以此為切入口、為重點與表象，透過此深挖在這背后的人物思想與行為及作者由此發(fā)出的對所描寫人物的感情，這便是取生活經(jīng)歷之一的末節(jié)寫作切入。”在此之后，作為文本中心之“為兒買橘”部分亦取生活之瑣事素材，但其樸素與日常性卻成為人物之無私父愛的彰顯與作者之情感觸動的關(guān)鍵。由此，同學(xué)們便可得知：寫作角度與取材并不局限于奇聞異事，單純生活記憶中的剪影和平凡普通的事件亦能入文。只要其所傳遞情感為真、為深。

二、窺析文本敘寫效果，體會寫作表達方式

在抽取文本生活細(xì)節(jié)以為學(xué)生寫作提供所謂“寫什么”的范例之后，便理應(yīng)是“如何寫”的問題，即如何通過寫作技巧、語言組織等進行事物、事件與情感的有效性、藝術(shù)化傳遞。此為實現(xiàn)作者與讀者、表達與接受一體的完整創(chuàng)作活動的關(guān)鍵。而入選教材的經(jīng)典生活性文本便成為此優(yōu)質(zhì)的參考素材。

例如：在以《天上的街市》一詩為契機的寫作教學(xué)中，在明確了其繁星的切入角度之后，我便將同學(xué)們的視角引入其充滿浪漫想象力與藝術(shù)性的寫作方式上。起始兩句“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點著無數(shù)的街燈。”則利用比喻手法與本體和喻體互換的重復(fù)回環(huán)寫作方式，將人間之街燈與天上之繁星進行了高度的結(jié)合。而后面“我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市……哪怕是他們提著燈籠在走。”則運用了豐富的想象力，納入“陳列的世上珍奇物品”“騎著牛兒來往的牛郎織女”“提著燈籠閑逛”等元素，描摹出一幅類比于人間的“天上的街市”熱鬧圖景，清新浪漫而又奇妙神秘。在此之后，我便讓同學(xué)們同樣以“繁星”為話題，進行想象創(chuàng)作。在其之后的反饋結(jié)果中便出現(xiàn)了諸如“我想那浩瀚的星河是永不會枯竭的，其不懂聲色的流動傾瀉印照著人間千年的風(fēng)云興衰”等句，如此的創(chuàng)作境界由閱讀中來，如此的情懷化遣詞造句亦由閱讀中來。

三、延展文本話題枝蔓，調(diào)取寫作生活素材

寫作的關(guān)鍵為多樣的經(jīng)驗對同一主題的扶持，也即創(chuàng)作者基于主題進行的多樣化生活經(jīng)驗與回憶的調(diào)取，以組件完整的創(chuàng)作素材。而教材閱讀文本最為經(jīng)典，必有廣闊的思維啟發(fā)性空間，所以，教師應(yīng)找準(zhǔn)與學(xué)生生活與認(rèn)知基礎(chǔ)相契合的切入豁口，進行適時的引導(dǎo)與延展，以幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作話題引發(fā)力，易化寫作。

例如：在以《童年的朋友》一文為契機的寫作教學(xué)中，在提取出其“童年”“朋友”之話題核心詞匯后，我便讓同學(xué)們回溯成長經(jīng)歷，喚醒自己童年的記憶，說出自己童年的生活。由于文本影響，同學(xué)們起初的回憶亦局限于孩童夢想、玩具與親子互動上，針對此，我便引導(dǎo)同學(xué)們可以從童年的所有經(jīng)歷進行意識流般的回憶。如由“童年的家”切入，依此引出圍繞此的鄰伴、院子里的游戲、夏日大門處的乘涼、勞動經(jīng)歷、游玩、父母等眾多的主題分支。伴隨的素材與情感亦會源源不斷地在學(xué)生那里生成，而想要表達傾訴的欲望和動力亦逐漸增強，此時的寫作則真正具有了學(xué)生主體內(nèi)驅(qū)力的決定性要素。

寫作是對生活經(jīng)歷、情感、現(xiàn)象的描述與抒發(fā)，其充盈著濃濃的生命活力與煙火氣息，而對生活善于體會、發(fā)現(xiàn)的意識和能力則成為寫作之基，亦成為寫作教學(xué)之本。教材閱讀文本亦無不以生活為背景，則其寫作角度、寫作方式與話題空間皆可成為寫作教學(xué)的經(jīng)典素材與契機。

參考文獻：

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