淺談小學語文高效閱讀教學策略

檀厚琴

摘 要：閱讀的真正意義是讓學生感受人性的美好，讓學生從閱讀中獲得思想境界的提升，蕩滌學生的心靈，完善學生的人格，因而閱讀對于學生的語文學習以及人格的形成意義重大。因此，小學語文老師不僅應當注重閱讀教學，而且還要通過生活化、趣味化的教學方式引導學生，注重學生閱讀習慣的培養，進而全面提升小學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;高效閱讀;教學策略

在現階段的小學語文教學中，部分語文老師只是將閱讀重點集中在閱讀方法的講授上，忽視培養學生的閱讀體驗和思考能力，導致學生的閱讀積極性和思考性大打折扣。針對以上狀況，小學語文老師應當糾正原有的錯誤觀念，從學生的角度出發，創設符合學生認知的語文教學模式，啟發學生閱讀，鼓勵學生閱讀，讓學生運用心靈閱讀，真正從語文的閱讀過程中獲得精神的成長，促進語文閱讀教學質量的提升。

一、生活化閱讀教學

小學語文老師可以運用生活化的方式，開展語文閱讀教學，并注重培養學生的語文閱讀興趣，引導學生從自身的生活體驗出發，構建與作者在情感上的共鳴，提升學生的閱讀品悟能力，讓學生在閱讀的過程中，受到心靈的啟迪。

例如，在教學《四季之美》一課時，語文老師可以提問學生：“同學們，一年有幾個季節？”學生：“四個。春、夏、秋、冬。”老師：“是的，你們最喜歡哪個季節呢？”學生：“我喜歡春天，春天花兒都開了。”/“我喜歡夏天，夏天可以捉知了。”/“我喜歡秋天，不冷不熱，適合鍛煉身體。”/“我喜歡冬天，冬天可以堆雪人，打雪仗。”老師：“很好，看來每一個季節，同學們都有自己難忘的歡愉。那么，如果是單純比較哪個季節最美麗的話，你們會選擇哪一個季節呢？”學生：“春天，因為春暖花開，綠意盎然。”/“夏天，因為夏天的月色很美。”/“秋天，因為秋天的落葉非常唯美。”/“冬天，因為雪花很美，落在地上白白的一層。”老師：“很好，通過同學們的分析，老師明白了，每個季節都有自己美的一面，對嗎？”學生：“對。”老師：“很好。現在我們一起來看一看作者對于四季之美是如何評價的，好嗎？”學生：“好。”

二、趣味化閱讀教學

小學語文老師在教學的過程中，可以創設趣味化閱讀問題，激發學生的閱讀興趣，并適時地對學生的閱讀思維進行指引，增強學生閱讀思考的科學性，提升學生的語文閱讀能力，讓學生更為全面和立體地品味閱讀內容的美感，增強學生對人性美的感悟能力。

例如，在教學《珍珠鳥》一課時，老師應先從學生的興趣著手，詢問學生：“同學們，在生活中，你們有沒有養過小動物？”學生：“養過。”老師：“都養過哪些小動物呢？”學生：“我養過小老鼠。”/“我養過小兔。”/“我養過小鳥。”老師：“同學們養過的小動物還真不少，那么老師再問問大家，你們和自己養的小動物之間相互信任嗎？”學生：“信任？”老師：“是的，同學們不用疑惑，大家接下來可以閱讀課文，自己體會一下。”老師通過創設趣味化的閱讀問題，引導學生自主閱讀，幫助學生建立閱讀目標。在學生閱讀結束后，老師可以選擇學生回答。學生A：“其實動物是有靈性的，我們對動物好，動物也一樣會對我們好，人與動物之間建立的感情更為純碎。”語文老師從興趣的角度進行切入，不僅激發學生的閱讀興趣，而且還讓學生真正地品味到文章的深刻內涵，品味文章中的作者與珍珠鳥之間的信任，增強了學生對信任的獨特品鑒能力，提升了小學語文閱讀教學質量。

三、培養良好的閱讀習慣

好的習慣是一切成功的開始，閱讀也不例外。在閱讀教學的過程中，語文老師應注重對學生閱讀習慣的培養，要讓學生在閱讀的過程中收獲語文知識，提升語言表達能力。具體而言，語文老師可以從以下幾個方面做起：

總而言之，在開展小學語文高效閱讀教學的過程中，語文老師應當從學生們的現實生活入手，引導學生從生活角度看待作者所描述的文章內容，加深學生與文章內容之間的聯系。其次，語文老師還要注意抓住學生們的興趣點，培養和啟發學生的閱讀興趣，培養學生形成良好的閱讀習慣。其三，語文老師還要從自身角度出發，不斷反思自己在閱讀教學中出現的問題，從問題的癥結入手，進行針對性地解決，提升自身的語文閱讀教學水平。

參考文獻：

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[2]馬麗萍.打造小學語文高效教學課堂的策略[J].課程教育研究，2019（36）：247-248.