創新教學策略，構建高效的小學語文閱讀課堂

梁愛秀

摘 要：閱讀教學是發展學生語文綜合素養的重要渠道。但是，隨著教育環境的改善，一些傳統的教學方法已經無法發揮太大的效用。所以在小學語文閱讀教學中，教師就要根據課文內容和學生各方面的特點來創新教學策略，爭取呈現語文生動有趣的一面，有效鍛煉學生的探究能力，從而實現高效閱讀課堂的構建。

關鍵詞：小學語文;閱讀課堂;教學策略;創新;高效

閱讀是我們獲取知識和信息的主要渠道，也是我們豐富心靈的有效途徑，所以說閱讀教學對學生的學習和發展具有重大影響。但是，小學語文閱讀教學卻存在很多問題，比如課堂氛圍沉悶枯燥、教師灌輸力度過強、學生學習效率低下等等，這些問題嚴重阻礙了學生語文素養的發展。為此，作為小學語文教師，就要認真分析語文學科的特點和語文教學現狀，據此探索科學新穎的教學手段。爭取為學生開啟嶄新的學習之旅，促進學生閱讀水平的提高。

一、趣味情境導入，激發學習熱情

課堂導入就是課下到課上之間的過渡環節，有效的導入可以把學生的注意力轉移到學習內容上，并促使學生主動參與課堂探究活動。但是，小學生學習觀念尚不成熟，行為比較任性，他們只愿意做自己感興趣的事情。而語文閱讀課堂又常常表現出嚴肅、枯燥的特點，自然無法讓學生提起興致。為此，在小學語文閱讀教學中，教師不妨采取趣味情境導入法。即在上課之前，適當滲透生活、動畫、故事等趣味元素，借此引出課文內容，營造生動活潑的課堂氛圍，從而激發學生的學習熱情，促使學生主動走進課堂。

例如：在學習《落花生》一課時，我先給學生出一道謎語：“小胖子，穿麻衣，紅衫白肚躲殼里。請打一生活常見物。”經過一番思考，學生猜出是“花生”。于是我借助多媒體給學生展示花生的一些圖片，并讓學生說一說自己對花生的了解。這時學生根據自己的生活經驗對花生的特點以及花生可以做成的食品進行介紹。之后我引出本節課的題目，并提問道：“本文作者和他的家人也十分喜歡花生，他們為花生過了一個收獲節，那么在這個節日里作者對花生產生了哪些新的認識？”在前面生活情境的感染下，學生對此問題產生好奇，主動開始閱讀課文，從而為高效課堂的構建打開良好開端。

二、加強任務驅動，促進能力提升

學習應該是一個主動思考、親自探索的過程，這樣才能做到對知識的深刻理解，才能提高真實水平。但是，小學生心性幼稚，認知能力較差，所以教師對學生缺乏信任，不敢放手讓學生自主學習，而是習慣讓學生亦步亦趨地跟隨自己，接受知識的灌輸。這雖然加快了課堂進度，卻影響了學生思維品質和學習能力的發展，也容易使學生形成被動接受知識的惰性。為此，在小學語文閱讀教學中，教師不妨加強任務驅動，即通過以問代講、組織學生合作學習等方式引導學生獨立思考和探究。從而強化學生的學習效果，促進學生閱讀能力的提升。

例如：在學習《將相和》一課時，我先讓學生熟讀課文，并設置問題：“這篇課文一共講了幾件事情？你能概括出來嗎？”學生在閱讀之后便開始討論，根據情節發展為課文劃分為三大段，然后給每一段擬出小標題。之后我帶領學生從第一段開始學習，并在此過程中設置問題：“從這一段可以看出藺相如是一個什么樣的人？你能找出相應的句子來加以說明嗎？”課文學習結束后，我便讓學生合作探究如下問題：廉頗和藺相如各自的特點和品質是什么？本文中出現了哪些成語？通過這種方式，可以激發學生的主動性，讓學生深入到課堂探究的各個環節。從而幫助學生透徹地掌握學習內容，提高課堂教學的質量。

三、組織課后交流，強化學習效果

古人很早就教誨我們，做事善終如始才能取得完滿的結果。但是在閱讀教學中，很多教師把關注點都放在了課前導入和課堂探究上，忽略了最后的總結和交流環節，從而使教學效果大打折扣。并且，小學語文教材中所選入的課文基本是名家名作，它們有著豐富的內涵，值得我們去探索和思考。所以在小學語文閱讀課堂的收尾環節，教師可以組織學生進行交流和總結。比如從課文中引出話題引導學生辯論，或者讓學生分享自己從課文中得到的感悟，從而進一步深化學生對課文內涵的理解，以完善學生的學習成果。

例如：在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課之后，我便向學生提問：“文中父母的教育方式有什么不同？你能做出總結嗎？”學生思考后答道：“母親是鼓勵式教育，父親是批評式教育。”于是我繼續問道：“那么在大家看來，鼓勵式教育好還是批評式教育好？”學生發出不同的聲音，于是我組織學生展開自由辯論。在這一過程中，學生們暢所欲言，結合自己的真實經歷和心理感受來說明自己的觀點。最后學生們求同存異，認為教育方式要因人而異，但無論是鼓勵還是批評，都不能過度，否則只能適得其反。通過這種方式，可以讓學生對課文思想產生獨特的理解，并培養學生獨立思考的意識和習慣，進而提升閱讀教學的價值。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要突破思維局限，根據具體學情來創新教學策略。這樣才能構建生動精彩的高效課堂，讓學生獲得更好的學習體驗，從而促進語文教學目標的順利實現。

參考文獻：

[1]馮秀娟.興趣導入，優化小學語文閱讀教學[J].文化創新比較研究，2019，3（01）：192-193.

[2]張艷萍.小學語文閱讀教學中的自主討論[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：152.