農村初中語文基礎閱讀教學策略探析

陳廷瓊

【摘要】閱讀教學是農村初中語文教學的重難點。本文從基礎閱讀的概念出發，對初中語文基礎閱讀教學策略進行淺析，闡述基礎閱讀能力的表現特征、農村初中語文基礎閱讀教學的預期效果及相關教學要求和建議，探索一種適合閱讀基礎較差的農村初中學生的閱讀教學方式。

【關鍵詞】基礎閱讀；教學策略；農村初中；語文閱讀教學

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出，語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。著名數學家蘇步青說過：“我從小打好了語文的基礎，這對我學習其他學科提供了很大方便?！碧K老說的打好了“語文的基礎”準確地說應該是打好了閱讀的基礎。中小學階段是學生學會閱讀的黃金時期，無論是家庭、學校還是全社會，都應大力營造良好的閱讀氛圍，讓學生從小養成良好的閱讀習慣，具備較好的閱讀能力。

筆者任教于一間以留守學生為主的農村初中學校，因缺乏良好的家庭教育和閱讀氛圍，學生閱讀水平整體偏低，語文課堂中學生最害怕做閱讀題型，語文教師也怕上閱讀課型，常規的閱讀教學往往是事倍功半。在閱讀教學探索中，遇到了很多難以解決的問題，如農村學校多媒體教學設備和課程資源嚴重缺乏，學生課外閱讀書籍少，教師自身教學能力不足、閱讀教學策略欠缺等，閱讀教學實踐取得的效果并不明顯，與預期目標相差甚遠。在深入研究語文閱讀教學理論和對教學實踐不斷反思的過程中，結合農村初中學校的軟硬件環境和學生的實際，探索應用了更加適合農村初中學生提高閱讀水平的教學方式——基礎閱讀教學，取得了良好的效果。

一、基礎閱讀的概念

基礎閱讀，其本質就是“裸”讀，是指學生在沒有任何閱讀參考資料和老師解讀的前提下，對文本進行閱讀，依靠自我解讀文本過程的感受和經驗，形成一種對文章最基本的把握能力。這種閱讀其實是回到了閱讀的本源，從自我出發，進而自我收獲，是對每個獨立個體在閱讀中的最基本要求。

二、農村初中語文基礎閱讀教學策略淺析

1.基礎閱讀能力的表現特征與教學基本要求

一是能安靜地閱讀全篇文章。安靜是指內心的寧靜，不受外界干擾，能沉下心來，不借用任何輔導書，專心致志地讀完文章，逼著自己多讀幾遍，這是最基本的閱讀的要求。作為初中學生，閱讀尚未追求功利性，而是在于培養良好的閱讀習慣?？墒谴蟛糠謱W生在閱讀文章時性子浮躁，無法靜心讀完全文，尤其是閱讀篇幅較長文章時這種浮躁狀態表現更甚。當老師要求默讀時，不到兩三分鐘學生的精神就無法集中了——心神不定、眼睛到處張望，這種狀態怎能真正走進文本用心品讀文章呢？因此，教師在常規課堂教學中應注意學生專注閱讀能力的培養，幫助和提醒學生安靜并潛下心來，專注于眼前的一字一句，真正做到靜心閱讀。

二是對文本中生字詞的及時識記。對于字詞的積累認識，中學階段還是很必要的。特別是農村初中學生，課外閱讀本來就不多，積累的字詞量很少，字詞障礙也是學生閱讀能力難以提升的重要因素之一。讀懂課文文本是閱讀教學的核心所在，教學中教師不能弱化字詞等基礎知識的積累，提醒學生在任何時候，遇到不懂的字詞都應筆記下來，詞匯量在日積月累中就擴大了。在應用基礎閱讀教學方式進行閱讀訓練時，更要引導學生有意識主動及時地對生字詞進行音形義的學習和積累。

2.農村初中語文基礎閱讀教學的預期效果及教學建議

教師通過對學生基礎閱讀能力的培養，可以取得以下的預期效果：第一方面是增強了學生對閱讀文本中的關鍵詞和關鍵句的敏感度。敏感是指感覺敏銳，從閱讀角度理解就是一種語感，是對文字的出現和表達的意思做出的第一反應。一篇文章中作者通過遣詞造句表達心中所想，達到其寫作目的，學生在把握文章大意和領會主旨之前，可在文中找到關鍵的詞句而獲得思考的切入點。因此，在閱讀教學中教師應積極地引導學生抓住關鍵句，多些耐心發問“你從哪里讀出來？”“怎么讀出來？”，學生在自讀和掃清字詞障礙的基礎上，找到關鍵詞語和關鍵句子，這對把握整體文意非常重要。學生發現自己有這樣的閱讀方法和技巧找到答案時，可以大大增強閱讀興趣和強化閱讀的信心。

第二，學生能獨立完成質疑——解答的過程。質疑，是深入文本的重要一步。這里所說的質疑并不專指高層次的批判性思維，在基礎閱讀中更多是指提出疑問引發思考，以問題為導向，引領自己逐步深入文本的一種解讀策略。課堂教學過程中既是學生的認知過程，也是學生思維的發展過程，學生思維是由疑問引發的，教師在閱讀教學中可多些引導和培養學生對文本的質疑，逐步形成良好的語文思維能力。比如，可以針對文章的標題進行質疑：對于《端午的鴨蛋》一文，我們可以對標題發出疑問：為什么是端午的鴨蛋？端午節不應該寫粽子嗎？為什么要咸鴨蛋？用生活常識去引發學生的閱讀興趣，同時有利于理解文章的內容。還可以對文本出現的關鍵句進行質疑：如《故鄉》中說我漸近故鄉時的心情是“悲涼”的，為什么？回到故鄉，不應該是激動開心才對嗎？這樣的疑問，能激發學生對文本內容及中心思想深入的追思。還可以對文本中的人物出現進行質疑，對環境描寫進行質疑等等。要注意的是，老師發現學生在自讀自疑，興趣如果有所偏移，對作品的理解出現錯誤時，要及時進行調整，在鼓勵的基礎上，從學生問題出發，引導學生向正確的方向探尋。

三、農村初中語文基礎閱讀教學實踐意義

通過對農村初中學生基礎閱讀能力的培養訓練，從而達到閱讀教學預期效果，應該是語文閱讀返璞歸真的前進方向，真正做到回到閱讀的本真，找回文本閱讀真正的趣味和意義。閱讀本身是一個學習積累的過程，在平時閱讀訓練中，指導學生自主閱讀，引導學生平心靜氣地閱讀，遇到生字詞要及時的識記積累，找到文章中重要的語段，把握文意。以此為基礎強化質疑思考，深入文本，與文本對話，與作者對話。讓學生在閱讀中沉下心來，專注于文字中的意與境、美和情，這是閱讀出發點，也是最終追求。

[本文為廣東省教育科學“十三五”規劃課題“農村初中學生語文基礎閱讀能力提升的研究”（2016YQJK179）階段性研究成果]

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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[3]馬躍.返璞歸真：語文教學改革應循的方向[J].語文教學通訊，2017（11B）：：4-6.