小學英語教學中轉化后進生的策略探析

冼志和

【摘要】當今社會，隨著素質教育和新課程改革的發展，英語作為一門國際語言已經成為我國學生各個學習階段的重要課程之一。因此，每個在校學生都卯盡全力學習英語這一門課以適應時代的潮流和應試的需要。但在現實的英語教學過程中，隨著大部分學生學習熱情的冷卻和成績的持續下降之后，后進生的問題不可避免地出現了，本文將針對這一現象及后進生的轉化工作進行探討。

【關鍵詞】小學英語教學；形成因素；心理；轉化策略

后進生轉化在學校教育中是一個恒久的話題。后進生，顧名思義，就是指學習自覺性缺乏和自我約束能力不強，從而學習成績、操行變差的學生。但他們并不是“朽木”，而是需要精心雕琢的玉坯。英語新課程標準中提到：“義務教育階段英語應面向全體學生，使每位學生都得到發展。”蘇聯教育學家贊可夫曾指出：“堅持不懈地在全體學生包括后進生的發展上下工夫是學校最重要的任務之一。”因此，轉化一個后進生與培養一個優等生，二者有著同等重要的價值，而如何轉化后進生則是一個非常值得探討的問題。

一、探究在英語學習中后進生形成的因素

1.家庭教育方面的影響

家庭作為社會的基本單位，是以婚姻、血緣關系為基礎而建立起來的，是影響兒童發展的早期也是最重要的因素。因此，家長對教育的觀念及作法會對孩子造成一定的影響。

首先，有些家長對于孩子的期望過高，給孩子施加太大壓力，干涉過多，致使部分學生學習壓力太大，整天背著沉重的包袱，顯而易見地想學好很難；有的家長對于孩子的學習不聞不問，放任自由，致使學生的一些不良行為錯過糾正時機；有些家長過于溺愛孩子，孩子遇到困難，沒有很好地引導疏通，而是遷就成全，以上這些都不利于學生英語的學習；其次，部分家長由于本身不懂英語無法輔導子女的英語作業，因此只能放任不管。這種現象在農村地區是很常見的，一些家長對此深感無力。

2.學校教育方面的影響

學校是育人的基地，對學生的影響有著主要和決定性的因素，起主導作用。

一方面，教師的職業素質的高低會直接影響學生的發展，有些英語教師的英語專業基本知識和素養有所缺乏，同時教學組織方式不夠科學，缺乏足夠的教法創新意識，在一定程度上造成了學生失去學習英語的興趣，從而導致成績的下降。由此可見，減少后進生的一個重要方面是提高英語教師的素質；另一方面，導致部分后進生出現的又一因素是學習任務的加重。在學校教學實踐中，低年級英語剛開始是沒有負擔的，只要求學生學習聽說兩方面，但高年級英語則要求學生聽說讀寫四大方面同時發展，知識難度逐漸增長。因此，部分學生開始走下坡路，兩極分化也就越來越明顯。學生壓力越大，學習興趣越小，最終導致了后進生的出現。

二、分析后進生的心理特征

1.缺乏學習動機，意志力較差

貪玩，是每一個孩子的天性，是天真活潑的表現。但對于后進生而言，他們好動過頭，在課堂上注意力不集中、無心聽講，頻頻做小動作和干擾周圍同學聽課和教師上課。他們對英語學習提不起興趣，在學習過程中總是處于被動狀態，無心學習英語，從而導致英語成績越來越差，隨之產生了厭學心理。

2.自卑感較強，缺乏自信心

后進生心理是矛盾的，即自卑與自重共存，表現為當他們自尊心受到傷害后，自尊心理就會產生并且增強。這些孩子平時總是被遺忘在角落里，老師的忽視和同學的嘲笑造成他們自卑感非常強，嚴重缺乏自信心。這同時也是有些后進生平時喜歡故意和老師對著干和找同學打架的原因，他們只是想以此來表現自己的能耐，來吸引他人關注目光的一種方式，還有以此來滿足自己個人的自尊和達到心理平衡。

三、小學英語教學中后進生教育轉化策略

1.建立和諧的師生關系，幫助后進生找回自信心

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。”由此可知，師生關系的好壞對學生的學業成績有著巨大的影響。如果師生間出現隔閡，就容易引起學生的逆反心理，從而影響了教學質量。特別是教師與后進生之間存在著一種敵對的情緒，就如老鼠見到貓。這種不良的師生關系一旦存在，就會造成后進生因討厭某課任教師而討厭某學科的嚴重后果。事實上，這些習慣于被人遺忘、嘲笑的后進生心里其實很希望能得到老師的關注的。因此，作為教師應做到真心實意地去關心、理解、寬容以及善待后進生，傾聽他們的心聲，努力縮小師生之間的距離。通過教育實踐，我們懂得了教師的關愛可以溫暖學生的心靈，使他們感受到學習的樂趣。

我們都知道，做任何事情，只有具有高昂的熱情、堅定的信心和堅持不懈的努力，才能抵達成功的彼岸，對于學習英語這門課也不例外。由于前面已提到的后進生有著很強的自卑感這種心理。因此，教師在教學的過程中當后進生取得一點進步時要適時地給與充分的肯定與鼓勵。幫助他們重拾英語學習的信心，樹立英語學習的目標。后進生一旦意識到自己被重視，便會樂于接受教師的教誨，克服情緒障礙，自覺、積極地投入到英語學習中去。

2.堅持因材施教原則，尊重個性差異

古朱熹曰：“孔子教人，各因其材。”因此，教師應尊重學生的個體差異，針對學生的個性特點，在實際教學過程中充分考慮到這些因素。例如，后進生基礎比較差、找不到適合自己的學習方法，在課堂上往往跟不上老師的節奏。因此，教師在備課的時候要充分考慮到學生個體差異，更要考慮到怎樣才能更好地面向全體學生進行教學，尤其是后進生，把教學活動設計得難易得當。在課堂上，對于一些較難的問題，可讓成績較好的同學回答，并設計一些較簡單的練習。例如，認識生詞，造句組詞等多給后進生機會回答，讓他們多開口說英語以鍛煉他們的膽量。

3.聯合家庭教育，雙管齊下

教師對學生進行全面教育，只掌握學生在校的情況是遠遠不夠的，應經常進行家訪，每周一次或以電話聯系等方式進行。特別是對后進生，應經常與他們家長取得聯系，得到家長們的支持，讓家長在家時替代教師進行監督的工作。隨時了解后進生的情況，與家長們團結一致、共同努力，才能徹底地進行后進生轉化工作。

四、結束語

在英語教學過程中出現后進生是不可避免的事情，而后進生的轉化工作并非易事，不是一朝一夕便可做到的。教育者需要耐心地用愛去感化每個后進生，堅信“沒有后進生，只有差異，進步了就是優生。”的觀念；采用新型的教學理念，為后進生創設一個最佳的教育環境。相信在不久的將來，后進生的轉化不再是一個令教師感到頭痛的話題。

參考文獻：

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