小組合作學習在小學語文教學中應用探討

溫仕梅

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，培養學生在學習過程中的能力顯得越來越重要。因此，小組合作學習的方式越來越廣泛。在小學語文教學中，小組合作學習模式的實現對語文知識的掌握和語言素養的提高起著至關重要的作用。通過小組合作學習的相關內容的概述，這充分反映了其不可或缺的重要地位，強調了結構和小組合作學習的具體實施措施，并說明了如何應用小組合作學習在小學語文教學方法，以提高小學生的整體素質。

【關鍵詞】小學語文；小組合作；結構；措施

隨著我國新課程改革的不斷深入，小組合作學習是《義務教育語文課程標準》提倡的重要學習方式。《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》在課程的基本理念部分明確要求積極倡導自主、合作、探究的學習方式。合作寫入新課標，這不僅是在提法的改變，同時也是認知上的升華。作為當代主流教學理論與策略之一的“小組合作學習”，是我國本次新課程改革積極倡導和組織實施的重要學習方式。

一、小組合作學習的重要作用

1.合作

小組合作學習是培養學生之間的團隊精神，在合作中通過發現問題、共同探究未知的知識領域，推動探究式學習的發展，從而培養學生合作意識，通過活動過程組員齊心協力、互相鼓勵，互相幫助，使團隊取得成功為目的。

2.啟發、互補

組內學生來自不同的層次，智力水平、認知也參差不齊。而這些的差距都會在合作過程中得到相互啟迪、相互補充。此外，組員之間存在的差異也會在不斷的碰撞出新的智慧之花。

3.增強記憶

不同水平的學生有不同的技能。組員之間相互學習、相互督促，這種兵教兵，兵管兵的互動中，使學生對知識點更深刻地留在記憶中，從而提高學習效果。

4.培養能力

小組合作學習，學生是主體。他們通過自己的雙手和大腦，進行交流、爭辯、質疑中達到共識。同時在思維碰撞的過程中尋求到解決問題的方法。久而久之，學生在合作過程他們的創新和解決問題的能力，也將會得到了不同程度的提升與培養。

二、小組合作在當前語文教學中存在的問題

1.小組合作學習流于形式

小組合作學習流于形式原因：其一，教師角色沒有完全轉換，沒從教師的“講堂”過渡為學生的“學堂”，甚至認為小組合作會耽誤教學進度，在潛意識中覺得這種教學方式學生過于活躍，擔憂學生會利用組員之間交流分享時，說一些與課堂內容無關的事情，從而達到與學習相反的效果。其次，教師只是機械照搬國內外小組合作學習的理論和方法，在設計的學習任務缺乏相應的合理性，沒有根據自己教學實際進行取舍，使得學習能力較差的學生無法參與教學，進而降低了學生的學習積極性，導致合作的內容缺乏討論、研究、交流的價值。故而課堂就會出現有小組無合作，有合作無交流，有交流無精彩。

2.小組合作學習行為出現被動化

小學合作學習應是一種以學生為中心的教學方式。學生也愿意參與小組合作，在教學指導下學習探索，從而獲得更多、更全的知識。這是較為成功的小組合作學習。然而，在現實生活中，小組合作學習的實施過程中會遇到諸多不協調的問題。例如，學生在課上缺乏獨立思考，不愿參與小組討論，不論同學們討論如何激烈，總是呆坐著觀望，即使輪到他參與仍然是推諉，消極應對，或是完全依靠學習好的學生。同時，教師在教學的過程中沒有對學生進行適時、適當、合理的引導，從而導致學生不知道該說些什么、該怎么說，這樣學困生和中下生的學習就會處于被動的地位，小組合作學習的優勢得到不到有效的發揮。

三、小組合作在語文教學中的具體運用途徑

1.科學設計不同質的自學報告單、探究合作學習內容

合作學習的有效性取決于學習任務和學習內容的特點。因此，在課堂教學過程中，教師必須通讀教材，認真備課，制定合理的有利于合作學習的學習目標。教師在關注學生獨立學習和合作學習的關系同時，教給學生一些探索發現的方法，引發學生思維碰撞，又或者在設計小組合作內容時要具有一定合作價值探究的任務，當一個問題大多數成員都能完成時，當問題的結論、思維角度相對單一時，或者當問題太簡單或太難時，都會喪失了合作學習的必要性。此外，學習內容要多樣化，聽、說、讀、寫、演的訓練要相互穿插，整個流程要體現生生是主體、生生是代表、生生有責任的學習理念。

2.創設的小組合作愉悅學習氛圍

開展小組合作學習的一個重要途徑是營造愉悅的小組合作學習氛圍。小組合作學習的特點之一是氣氛相對輕松和諧，可以調動學生積極參與的積極性，這是傳統教學無法達到的效果。故此，教師應在小組合作學習過程要做的是適時點撥、引導學生，把自己的角色定位成“牧者”，給學生一定的自主性和發揮空間，在愉悅的氛圍中發揮學生的內在潛能——積極性和創造性。例如，在《快樂王子》一課中，我根據文本的進度組織小組合作，結合文本的特點，教師引導學生進行角色扮演，幫助學生扮演“王子”“群燕”“小燕子”等主要角色，這種相對寬松的課堂氛圍會增加學習的樂趣，而且更符合學生的年齡特點，學生更愿意接受。在此過程中我適時的扮演路人、老人等角色，由于我的加入，學生參與得到了全所未有學習熱情，這不僅拉近學生與教師的距離，營造良好的課堂氛圍，提高小組合作學習的教學效果。

3.合理建立合作小組，強化后續的小組建設

小組的建立必須在充分了解每個同學的個性、特長、習慣等特征的前提下進行，避免隨意性。要遵循相對均衡、自愿與調整相結合、相對固定結合的原則，合理分工，發揮每個成員的最大潛能。小組成員數量、男生女生的比例、特長能力等應相對均勻。優等生、中等生和后進生應合理調配，促進群體內部的互助、互促和群體之間的公平競爭，避免小組之間能力差距大，或是兩極分化。此外，在合作學習過程中如果出現的組員之間產生矛盾和問題，在相互理解和相互團結是前提下，教師應該及時調整和調解，但要避免經常調整團隊成員。小組形成后，教師應引導小組成員分配角色，并根據學生的組織能力、語言能力、寫作能力和書面表達能力分配相應的身份和職責。如組長、記錄員、視察員、評論員、觀察員等，每個成員都互相配合，各盡其責，確保團隊順利有效地運作。此外，指導團隊成員建立具有團隊特色的核心文化，如團隊名稱、團隊口號、團隊規則、獎懲機制、活動等。實踐證明，擁有核心文化的小組更愉悅、更具凝聚力、更高效。

小組合作學習具有其他學習方法不可替代的優勢、是時代發展的必然要求。教師應在具體實踐應用過程中不斷總結，不斷提升自身的理論知識，最大限度地發揮小組合作學習的價值，提高小學生的整體素質。

參考文獻：

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