小學語文高效課堂教學的策略探析

黃少容

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，現今的語文課堂應具備活力與激情，打造高效課堂更顯得尤為重要。教師是課堂教學的主導者，教師的一舉一動，一顰一笑無不細微地影響著學生的心靈和情感；創造寬松的學習環境有利于活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性；尊重學生個性發展，培養學生獨特的思維方式、靈活巧妙地運用多媒體優化課堂結構，發展學生的思維，等這一系列措施成為邁進高效課堂的奠基石。

【關鍵詞】小學語文；體態語言；氛圍；思維；多媒體

學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。因而，今天我們的語文課堂應該打造充滿活力、高效、開放式的教學模式。此外，還要體現學生的學習自主性，課堂參與學習、合作探索的能力和熱情。那么就要不斷激發學生的熱情，使學生把老師每一節課傳授的知識當作接收一份驚喜的禮物。只有讓語文課堂充滿活力，點燃學生激情，語文課堂教學才會邁向一個嶄新的境界。筆者認為可以從以下幾方面嘗試。

一、教師善于運用體態語言

“體態語言”是指人在交際過程中用來傳遞信息、表達情感、表達態度的非語言的特定身體姿勢。教師的體態語言在教育生活中有著十分重要的意義：學生與教師相處，不僅在“察言”，更在“觀色”，教師的一舉一動，一顰一笑無不細微地影響著學生的心靈和情感。教師掌握了體態語言背后的引申之意，與學生之間會更心有靈犀一點通的效果。“會微笑的老師，會是一個好老師。”這句話說得真準確。當學生在課堂上中肯地回答了問題時，此時教師的微笑是同意，是贊許；當學生做錯事或回答不上來時，教師的微笑是寬容，是鼓勵。假如教師整天板著臉對著學生，仿佛挖掘了一條無法進入學生心靈的深溝。既觸摸不了學生心靈，又怎么能拉近學生距離呢？久而久之，你與學生就會形成一堵無形的城墻，而且隨著時間的流逝，這堵墻會越積越厚，師生間形成隔閡也會越來越深。為此，我認為教師給學生一種平易近人的感覺就要學會微笑，學生就會容易走進教師的心里，優化教學效果。

再說手擺放的姿態吧。正如李振村在《教師的體態語言》書中所說：“教師的手指更有其職業上的重要作用……教師的符號性體態語言最為集中的區域之一就是手指。”平時講課或和學生談話時，如果手背著放，就會使學生感到老師的嚴肅、冷漠，有點擺“架子”的作為。當學生在教室做作業或者考試的時候，教師在教室走動的話，雙手就可以背著放，因為這時需要嚴肅。當請學生站起來發言時，可以是伸出右手，掌心向上，做個向上指的動作；回答完畢后說“請坐”的同時，伸出右手，掌心向上，指尖微微朝下，指向椅子。教師一踏進教室的門檻，就開始傳遞信息，而且其作用已經超越了語言作用。有了這樣愉悅的教學環境，你的課堂就充滿活力與激情，還愁你的課堂不高效嗎？還擔心學生不喜歡你的課嗎？

二、營造學習氛圍，讓學生“活”起來

為學生創設一個快活、寬松、良好的學習環境，有利于活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性，主動去學習文化知識，提高自身素養。

課堂教學活動是學生、教師、文本之間的對話過程。師生之間需要真誠的對話和交流，還要學會朋友式的合作。這就需要老師和學生進行心靈之間的呼喚、情感的交融。我在平時的語文課堂教學中，想盡辦法激發學生潛力，讓學生學有所獲，學有所成，使學生在語文學習中品嘗學習帶來豐富的美餐。

如，在教學《燕子專列》一文時，筆者選擇從課題入手。板書“專”字后，首先組織學生用“開火車”的形式給“專”組詞，學生一個接一個地說出“專機”“專門”“專家”“專列”等詞語來。然后讓學生理解“專”字表示何種意思？接著讓學生思考：我們平時了解到的“專列”是什么意思？（專為某人或某事特別增開的列車。）課文中的“專列”又是為誰準備的呢？為燕子準備專列又能說明什么？等這樣一系列的問題，把學生求知欲吸引到文本中來。學生被環環相扣的問題激發大腦思維的碰撞，從而迸發出智慧的火花，課堂學習氣氛一下子就活躍起來。正如一場晚會要演好序幕，一篇新聞要寫好導語，一部樂章要奏好序曲一樣。創造合理情境會激活乏味的語文課堂，學生會學得津津有味，課堂變得勃勃生機。

三、放飛學生的思維，給予學生更多學習空間

《語文課程標準》明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”在教學中，教師提出問題后，給予充分時間讓學生對問題進行思考，集體討論得出結論。或許期間有個別學生對一些問題有自己不同的見解，老師千萬不要一票否決學生的觀點，而要有耐心地幫助學生解決疑難。真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

如，筆者在教學人教版《觸摸春天》一文時，一個學生認為：“安靜攏住蝴蝶不是奇跡，是她碰巧捉住蝴蝶的”。課堂上筆者是這樣引導學生解決問題的：

師：請你闡述你的觀點和理由。

生1：我認為安靜是碰巧攏住蝴蝶。因為課文第三自然段中“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”她本想去摸那朵沾著露珠月季花，是碰巧攏住那只停在月季花上的蝴蝶，所以我認為安靜是碰巧攏住蝴蝶，這不是奇跡。

師：你認為安靜攏住蝴蝶是碰巧而已，而不是奇跡，對嗎？

生1：是的

師：有哪位同學來幫助這位同學解決心中的疑惑？（學生們不做聲）真的是碰巧而已嗎？請大家留意這句話中的“悄然合攏”這個詞。“悄然合攏”在文中是什么意思呢？

生2：“悄然合攏”的意思是輕輕地合上。

師：試想一下，如果安靜真的只是想觸摸月季花，用得著“悄然合攏”雙手嗎？

生齊答：不用。

師：對了，那她之所以悄然合攏雙手，那是因為什么？

生3：是因為她心靈感受到那朵月季花上停著一只有正在扇動翅膀的蝴蝶。

師：你真會分析問題。安靜雖然眼睛看不到東西，但是她的聽覺、嗅覺、觸覺比健全人更加靈敏，因而她會感覺到月季花上有一只蝴蝶。可話又說回來，是不是安靜有靈敏的聽覺、嗅覺、觸覺就一定能抓住蝴蝶呢？

生齊答：不是。

師：請大家再認真思考，還需要什么才能攏住這只蝴蝶呢？

生4：還需要對生活的熱愛。

師：你真會了解安靜，知道她是一個熱愛生活的孩子。所以能感受到月季花上那只蝴蝶，并能夠準確無誤地攏住它。現在，請你再來判斷：安靜雙手攏住這只蝴蝶是“碰巧”還是“奇跡”？

生1：是奇跡，真的是奇跡！

師：是啊，安靜確實是一個聰明、有靈性、熱愛生活的孩子，她并沒有因為是個盲人而失去生活的希望。

在課堂上，筆者充分調動學生的學習熱情，讓學生通過質疑的方式將情感融入課文中。為此，筆者精心預設許多學生可能會提到的問題。當筆者向學生提出質疑課文內容時，學生1竟然提出“安靜攏住蝴蝶是‘碰巧’不是‘奇跡’”？這個問題是在筆者課前預設之外。當時筆者十分驚喜，想不到年紀小小的孩子竟然有如此獨特的見解。如何引導學生呢？總不能簡單否定他的答案或置之不理吧，“師者，傳道授業解惑也。”筆者及時運用教學智慧，順勢指導學生結合抓重點詞語、聯系上下文和結合生活實際的辦法以讀悟情、以讀悟理，幫助學生解決內心的疑惑。為課堂教學創設了一個靈動的氛圍，引領學生自然地進入課文，讀懂安靜。在探討的過程中不但幫助學生悟出盲童安靜創造奇跡的原因，而且讓學生體會到面前的安靜確實是一個聰明、有靈性、熱愛生活的孩子。為此，教師予以適時引導、拓展，為學生提供自我感悟的平臺，讓學生的個性得以放飛，我們的語文課堂就更加充滿活力和激情。

四、巧用多媒體

《語文課程標準》建議，語文課積極嘗試運用新技術和多媒體學習語文。在語文教學中，靈活巧妙地運用多媒體，能優化課堂結構，發展學生的思維，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。筆者在低年級教學書寫漢字筆畫環節時，充分運用了多媒體新技術的功能，在教授認識生字環節中，首先讓學生了解這個字的結構、偏旁、筆畫順序，然后要求學生跟著多媒體的影像來書寫生字，讓生字教學變得生動有趣，學生學習效率得到了大幅度的提高。

《聽聽，秋的聲音》是一篇畫面優美、語言精煉的小詩。在范讀課文環節，筆者就播放了一段優美的鋼琴曲《秋》作為背景音樂，學生在優美的鋼琴曲中感受到秋天的美，仿佛聽到秋天大自然里的各種動物、植物和諧的樂章。課堂氣氛頓時活躍起來了，學生的積極性被調動起，爭先恐后舉手回答自己想象到的大自然里的景象，抒發自己對秋天、對大自然的熱愛情感。多媒體提供多種感官的綜合刺激，豐富學生的想象，以此來觸發學生思維的靈感。他們談論秋雨、秋風、蟋蟀彈唱、大雁南飛、果實和收獲的喜悅，思維被激活了，思維深度也大大增加了。

語文課堂教學是一門學無止境的科學，正因為如此，語文課堂教學永遠不會完美的。水中因為有了游魚才充滿生機與活力，課堂因為有了活力而更精彩。我們要利用各種有效地手段，把充滿活力的課堂成為學生樂于學習的場所，才能從根本上“激活”小學語文課堂教學，才能使語文課堂教學本質——教書育人落到實處。