基于物理學科核心素養淺議集體備課和教師的個性化教學

摘 要：核心素養是伴隨著我國素質教育不斷發展而提出的新的“教學理念”，物理教師應該以物理學科核心素養為標準，準確掌握教學過程中的切入點，對學生實施學科素養教育，培育學生的創新思維和實踐能力。備課是教師教學中的基礎環節和保證教學質量的先決條件。基于物理學科核心素養，在教師個人備課的基礎上進行集體備課，不僅是教學理論和實踐所證明的行之有效的備課形式，其效果也明顯優于個人閉門造車的單一的備課活動，在實施素質教育的今天更顯得尤為重要。

關鍵詞：物理學科;核心素養;集體備課;個性化教學;教學風格

改革開放40年以來，我國教育界無論在理論層面、管理層面，還是在肩負實際操作之責的“一線老師”層面都在不斷地思考、探索著中國特色教育的走向和模式，《中國學生發展核心素養》文件的發布，讓我們真正對中國教育發展模式有了更加理性的思考和認知。隨著我國素質教育的不斷發展，核心素養這一概念應運而生，核心素養強調了學生在學習過程中應逐漸提高個人能力。核心素養以培養“全面發展的人”為核心，涵蓋有文化基礎、自主發展、社會參與三方面的內容，具體包含有人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，六大素養有可細分為包括有國家認同等十八個基本要點。六大素養之間相互聯系、共同促進，在學生學習成長階段的各個情境中發揮作用。

備課作為教師教學過程中的基礎環節，備課質量的好壞直接決定了教師的教學質量的高低。相較于個人備課的“閉門造車”，在個人備課基礎上進行集體備課，則能夠起到“錦上添花”的效果。集體備課是被理論和實踐所證實的一種行之有效的備課形式，也是物理學科核心素養下的一種十分重要的教學活動形式。但筆者在教學過程中發現，盡管現階段“集體備課”這一備課理念已經得到了廣泛的認可，但在實際過程中，形式主義的現象還十分常見。部分老師認為，集體備課等于輪流備課;還有老師認為集體備課就是分頭備課、統一備課或是集體備課只是個人備課的一種形式上轉變其內容并沒有本質上的區別;甚至有的老師理解的集體備課等于統一教案。若是如上述的方式進行集體備課，不但不能夠達到發揮教師集體智慧，培養教師之間的合作、鉆研精神，促進教學相長的效果，甚至長久以往還有害于教師的個人專長的發展。下面結合我校一次"新課程課堂教學開放周活動"，談談在基于物理學科核心素養的條件下，如何根據備課組教師的教學特點開展集體備課活動。

本次“開放周活動”，備課組有兩位教師承擔觀摩課任務，課題均為《超重與失重》。備課組首先安排兩位教師認真分析教材，根據自己的教學風格自行設計教學方案，然后在集備活動中，備課組老師針對他們的教學設計進行探討，提出修改意見。

教師甲設計的教學思路是：（1）播放楊利偉乘坐神五飛天，引出超重和失重概念。（2）引導學生通過網頁探究超重和失重的規律，通過BBS系統實現師生和生生間的互動最后通過實況視頻驗證學生的規律正確性。（3）理論分析產生超失重的原因。（4）現實生活中的超、失重現象。

教師乙設計的教學思路是：（1）通過生活中的常見現象導入新課，指導幾個學生進行展示實驗（讓彈簧秤拉著鉤碼以不同的運動形式運動）激發起學生的求知欲望。（2）以站在體重計上的人的向上（下）運動為例對物體進行受力分析。（3）給出實重與視重的概念，學生結合例題與課本自主得出超重與失重的概念。（4）小結：誤區分析以及產生超重與失重現象的條件。（5）由生活中的超失重實例引到太空中的超失重現象（播放視頻）。

在集備課上，備課組各位成員老師對上述二位教師的教學設計進行了分析和點評。二位教師都采用了探究性的教學，素材的采用基本一致。教師甲在設計中一開始就播放楊利偉乘坐神舟五號飛船飛天錄像，這樣的形式有利于激發學生的興趣，加深了學生對超重和失重現象的感性認識，為后面引入概念打下基礎。為解決難點（超重和失重現象的規律），采用讓學生根據老師要求自己上網操作課件并從中發現規律，并把結論發布在網頁上的方法，可充分調動學生在課堂學習的積極性和專注性，實現師生間、學生間的有效互動，從而加深對規律的認識。而后通過播放實際拍攝下的路線的形式來證明學生總結出規律的正確性，這一方法雖然新穎但由于教學過程中對學生對網頁的熟練度要求較高，因此可能會影響教學進度。教師乙則讓學生通過鉤碼的各種實驗狀態及對人站在體重計上體重計所受壓力的分析，自主得出超重與失重的概念，有助于學生在學習中激發出探究事物的熱情。在解決難點（超重和失重現象的規律），則采用對比的方法，讓學生在具體實例中得出規律，最后，通過多媒體展示航天器中的超重失重現象，增加學生的知識，激發學生的對科學知識的興趣和熱情。整個設計條理清晰，重難點突出，但在解決重難點的問題上，直觀性不夠，學生印象不夠深刻。經過全組教師的探討，最終修改方案如下：教師甲教學順序不變，但課前要及時培訓學生如何使用網頁，并簡化網頁相關鏈接。而對于教師乙則把人站在電梯中的升降機上隨電梯運動的實況錄像引入，替代具體題目，讓學生根據錄像，填寫有關表格，總結規律。

“理論的生命力在于實踐”，集體備課的過程中，試講是必不可少的一個環節。通過試講的方式，可以使兩位教師發現在教學過程中存在的缺點和不足，并根據現場反饋進一步修改教學設計。;兩位教師在集備課后，又分別在課堂上進行了試教，同時拍攝了視頻錄像，以達到為進一步分析個人教學過程中的細小的環節的目的，以備進一步的改進和修正。比如：教師甲在上課過程中語速過快、板書潦草;教師乙課堂時間把握不好等等。就這樣經過多次修改，兩位教師最終確定了各自的教學方案，并在教學開放周中取得了良好的教學效果，聽課教師對兩位教師給予了很高的評價。

通過這次集備活動，關于“基于物理學科核心素養條件下，如何做到集體備課和教師的個性教學有機結合？”這一問題，筆者得出了以下心得：

（1）集體備課并不是簡單地將各位教師集中在一起備課，通過集體備課的形式，可以實現教師之間教學思路的融合、統一、升華。通過集體備課，教師們對于課程涉及的重難點可以得到更深的體會和更加準確的把握，使得教學重點更具有針對性，有效地提高了課堂教學的有效性，提升了教師的個人專業水平。通過集體備課的形式還能夠實現教師之間優質教育資源的共享，豐富教師教學素材，增進了教師之間的相互了解，培養了備課組成員之間一種交流、合作、探索、創新的學術氛圍。

（2）在集體備課中我們需要保留教師的個人教學特色，不應該用簡單統一教案的方式來形式性的完成所謂的“集體備課”。在實際授課過程中， 往往由于教師個人性格、技能、情感等各種特性，對于一個教師來說的“完美教案”，對于另一個教師可能反而起到事倍功半的效果。此外，每位教師設計教學時，通常潛意識地面向自己的學生群體，以自己班的學生為標桿設計出自己的教學方案，這樣設計出來的方案，符合當前物理學科核心素養培養的基本要求，能夠優先從學生的角度出發，促進學生主動思考，激起學生的探索欲望，自覺形成正確的物理觀念。因此，在進行集體備課時應該要立足于實際、求同存異，在保證學科教學的相對一致性和較高程度的科學性的同事，保護教師的個性發展，做到課堂教學的相對獨立，避免不顧教情、學情生搬硬套。

參考文獻

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作者簡介：林莉（1971-），女，廣東潮州人，福建省南平第一中學教師、大學本科，主要從事高中物理教材與教法研究