思維導圖在初中《道德與法治》教師備課中的應用策略

潘智林

【摘要】有效備課是實現高效課堂的前提和保障，是實現有效教學的不竭源泉。在備課中構建知識體系、確定能力考查層級、根據學情因材施教、呈現教學過程等要素都可以通過創建思維導圖來實現。創建思維導圖有助于教師在備課時進一步弄清楚“教什么”“為什么教”和“怎樣教”等問題，不失為提高課堂效率的一條有效途徑。

【關鍵詞】思維導圖；初中《道德與法治》；備課；應用策略

俗話說“凡事預則立，不預則廢”。有效備課是實現高效課堂的前提和保障，是實現有效教學的不竭源泉。有效備課也是教師專業成長的基本要求，它能有效避免備課過程中的隨意性、盲目性和片面性。在備課中創建思維導圖，能有助于進一步弄清楚“教什么”“為什么教”和“怎樣教”等問題，是實現有效備課的一條有效途徑。

一、通讀教材，創建思維導圖，理清知識脈絡，構建知識體系

教材是教師落實課程標準要求的基本載體，是最基本的課程資源，也是政策性很強的課程資源。如果把課程標準比作圓心，那么教師對教材的理解、把握就是半徑，無論圓有多大，都離不開圓心這個核心元素。“這法那法，讀不懂教材就沒辦法。”假如教師讀不懂教材，就可能使學生“誤讀”甚至“誤解”，明顯偏離教材的價值取向，使其無所適從，無所作為。因此，教師在備課前，應該通過解讀教材來理解課程標準，同時用自己領會的課程標準精神來駕馭教材，把握教材的精髓和難點，內化教材的精神，理清知識脈絡，構建知識體系，創造性地理解和使用教材，實現“用教材”而不是“教教材”的理想境界。思維導圖能恰到好處地幫助教師準確把握教材內容、理清知識脈絡、構建知識體系，使教師在教學時能做到心中有數、有的放矢，從而打造高效課堂。下面筆者以九年級道德與法治《促進民族團結》這一內容為例，談談自己利用思維導圖在備課時的一些做法。

在備課前，我按照以往的習慣，讀了兩遍教材。先是通讀教材，從整體上把握教材內容，知道教材由“民族大家庭”和“家和萬事興”兩個部分組成，也了解到本節課的知識點主要有“我國的民族國情”“各民族人口分布的特點”“處理民族關系的基本原則”“民族區域自治制度是一項基本政治制度”“新型的民族關系”“增進民族團結、發展社會主義民族關系的必由之路”“黨和國家支持民族地區的經濟社會發展”“國家支持民族地區的發展教育、保障就業和建立醫療保障制度”“扶持少數民族文化的保護、繼承、創新和發展”以及“各族人民鑄牢民族命運共同體、自覺維護民族團結”等。然后再精讀教材，確定本節課的重點和難點是“加強和鞏固維護民族團結的原因”與“國家和個人兩個方面如何維護民族團結”這兩個內容。因此，我第一次的教學設計是常規的按教材順序編排的

畫出這個思維導圖之后，我總覺得這樣的呈現方式不夠直觀明了，主要表現在知識點比較分散、層次不夠分明、邏輯不夠清晰，不利于學生的記憶和理解，學生掌握起來也有難度。通過再次精讀教材，我逐漸理順了教材的邏輯順序和知識脈絡，重新審視教材，把教材小標題修改為“加強和鞏固民族團結的原因”和“如何維護民族團結”。做如此調整之后，思路豁然開朗：（1）教材是從我國的民族國情、處理民族關系的基本原則、新型的民族關系、各民族平等享有權利平等履行義務、中華民族的最高利益、公民職責等方面來論證維護民族團結的原因的；（2）教材從國家和個人兩個角度闡釋了如何維護民族團結。根據這一思路，我用思維導圖對本節課的內容進行如下調整（見下圖），收到了良好的效果。

二、研讀課程標準與考試大綱，創建思維導圖，確定能力考查的三個層級

課程標準是編寫教材的依據，是對學習結果的基本要求。課程標準對《促進民族團結》的要求是“知道我國是一個統一的多民族國家，各民族人民平等互助、團結合作、艱苦創業、共同發展”、“懂得維護民族團結是每個公民的義務”“知道五十六個民族是一個大家庭，構建社會主義新型民族關系”“理解加快民族地區經濟社會文化發展，促進民族地區共同繁榮，是增進民族團結、發展社會主義民族關系的必由之路”等。

根據以往的經驗，廣州市考試大綱把能力考查劃分為記憶、理解和運用三個層級，而且進一步指出“初中思想品德學科學業考試在使考生體現出應有的正確的情感態度價值觀的同時，注重考查學生對課程基礎知識、基本技能的掌握程度以及綜合運用所學知識分析、解決社會實際和學生生活實際問題的能力”。根據以往考綱要求，我們把《促進民族團結》這一節課的知識點和對學生的能力要求歸納如下表：

接下來我們創建思維導圖：以能力目標為中心主題，以能力的三個層級為次級主題，把每個知識點串連起來，使每個知識點的能力目標可視化、顯性化和立體化，也使每個知識點的能力層級一目了然，這樣也能避免教與學的盲目性，提高了教與學的效率。

三、研究學情，創建思維導圖，因材施教

著名教育心理學家奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一句原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是了解學生已經知道了什么，根據學生現有的知識狀況進行教學。”所以我們教師在備課時要備學生，研究學情，了解學生現有的知識狀況和學習能力，了解學生的興趣和愿望，把教學定位在“最近發展區”。如果教師不了解學生，自以為是、一廂情愿、按部就班地實施教學，不僅會導致教學效益低下，還會出現令人尷尬的局面。

在備《促進民族團結》這一課時，我根據學情創建了思維導圖（見下圖）。在思維導圖里，我對學生是這樣分析的：（1）初三學生接受新鮮事物的能力較強，接收的信息量較大，思維較活躍，有一定的分析問題、解決問題的能力，對學習過程有積極主動的參與欲望，加上我校地處改革開放的前沿，學生對我國是個多民族國家、中華民族大家庭、維護和促進民族團結等問題已經具備一定的知識積累。但同時，部分學生的中華民族命運共同體意識相對較弱，對于在新時代如何促進民族團結思考不深，對促進民族團結是實現國家富強、民族振興、人民幸福的中國夢的重要保證認識不到位，不明白民族團結、國家統一與實現中國夢之間的邏輯關系。（2）對于優生，除了要掌握記憶類的知識點之外，還要求他們根據教學情境理解“民族平等、民族團結和各民族共同繁榮”“各民族平等享有權利、平等履行義務”“我國各民族追求共同發展、共同富裕、共同繁榮”“加快民族地區經濟社會文化發展，逐步縮小發展差距，促進民族地區共同繁榮是增進民族團結發展新型民族關系的必由之路”等所學內容。課堂練習時除了完成研學案的選擇題之外，還必須完成一個問答題；對于學困生則只要求他們記住我國的民族國情是“我國是一個統一的多民族國家”、處理民族關系的基本原則是“民族平等、團結和共同繁榮”、新型的民族關系是“各民族平等團結互助和諧”“加強和鞏固民族團結維護祖國統一是中華民族的最高利益”“加快民族地區經濟社會文化發展，逐步縮小發展差距，促進民族地區共同繁榮是增進民族團結發展新型民族關系的必由之路”等內容，課堂練習只要完成研學案的選擇題就可以了；中等生則介乎兩者之間。

四、研究教學方法，創建思維導圖，呈現教學過程

大量的教育實踐活動表明，教學如果缺少了適合學生特點和教材內容的教學方法，教學效果就差，教學任務就難以高效完成。研究教學方法成了教師備課時必不可少的一個環節。在備《促進民族團結》這一課時，我充分運用情境導入法、講授法、討論法、練習法等教學方法創建了一個關于教學流程的思維導圖，來呈現教學過程，在教學時做到條理分明，井然有序。

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”實踐證明，思維導圖是一種簡單卻又極其有效的圖解工具，在備課中應用思維導圖，能去粗取精，把課文的精華、教學的過程、設計的意圖、學情特點等濃縮成一張張圖，將理解與表達融為一體，簡約直觀地再現了思維過程。可以說，思維導圖在一定程度上改變了教師的備課方式，同時也給學生以更多的想象空間，既減輕了師生的負擔，也讓師生的思維更具有創造的特質和生命的張力。

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