小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組評價的有效性研究

周成丹

摘? 要：隨著教育改革的不斷深入，越來越多的教學(xué)形式被廣泛運用于實際教學(xué)當(dāng)中，也對課堂教學(xué)的效能起到促進作用，小組學(xué)習(xí)就是其中之一。小學(xué)語文的課堂教學(xué)中運用小組學(xué)習(xí)的方式，將有助于提升學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力和整體教學(xué)水平。其中在小組學(xué)習(xí)的過程中，小組評價是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有提升和優(yōu)化的作用。因此，本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文課堂中小組評價的有效性展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組評價;有效性研究

小組評價是學(xué)生在本小組的學(xué)習(xí)過程中，對自身的認(rèn)知、理解、問題上的直觀體現(xiàn)，有助于學(xué)生對課堂知識點的把握和學(xué)習(xí)方法的提升。但在實際的小組評價中，教師過于注重課堂知識的講授和教學(xué)任務(wù)的落實，反而忽視小組評價其重要的作用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動缺乏有效的組織性和總結(jié)性。長此以往下去，學(xué)生將會產(chǎn)生小組依賴感，不利于學(xué)生個體的知識發(fā)展。因此，本文從個體評價、整體評價、量化評價三個方面對此進行探究。

一、注重組內(nèi)個體評價，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感

在小組學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每一位學(xué)生的成長進步都伴有喜悅和激動。知識的積累、問題的解答、語言的表述以及同學(xué)的幫助帶有有助于學(xué)生對課堂知識的有效吸收和利用。小學(xué)時期是學(xué)生打牢基礎(chǔ)、培養(yǎng)信心的關(guān)鍵階段。通過小組學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在個體評價的方面，可以得到極大的滿足和成功感，有利于建立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，促進今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，在小組評價中，教師應(yīng)注重組內(nèi)個體的評價，引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)進行評價，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進一步的提升，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。

例如：在《大青樹下的小學(xué)》的小組學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過對文章的閱讀、討論、語言探究等方式，對文章的主旨大意和中心思想產(chǎn)生初步的理解。為了檢驗學(xué)生對生字詞的掌握情況，組織學(xué)生對本節(jié)的生字進行造句，以此來提升學(xué)生語言運用能力。“老師，我通過本節(jié)課本的學(xué)習(xí)，我學(xué)會了“好”字的發(fā)音和用法。hǎo好，好像，中午的太陽好像一個紅色大氣球;hào，好，好奇，我好奇地看向修水管的師傅。”“真棒，今天你收獲一枚五角星。”通過小組學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生的基礎(chǔ)水平得到發(fā)展，并有效建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、把握組間整體評價，強化學(xué)生的集體榮譽感

小組學(xué)習(xí)的特點是整體性的學(xué)習(xí)活動，以相互幫助、相互探究、相互學(xué)習(xí)為主，使不同的學(xué)習(xí)個體在集體中得到共同提升。此外，對小組整體的評價，有助于培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感和友愛互助的精神，使學(xué)生之間在合作中得到成長、實現(xiàn)共贏。因此，在小組評價中，教師應(yīng)把握組間整體的評價，樹立學(xué)生相互監(jiān)督、相互促進、相互幫扶的集體觀念，強化學(xué)生的集體榮譽感。讓每一位學(xué)生對小組的每一步的進步都做出相應(yīng)的貢獻，從而提升小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量效能。

例如：在《花的學(xué)校》的小組學(xué)習(xí)活動中，我結(jié)合教材內(nèi)容，對文章內(nèi)的關(guān)鍵知識點進行小組提問，提升小組各成員相互之間的探究心理，強化相互幫助、相互學(xué)習(xí)的集體感。在問到為什么是“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”的時候，小組內(nèi)的學(xué)生都積極展開思考，認(rèn)真體會文章寫作的內(nèi)容。“老師，這樣寫的話，可以增強對花朵描述的畫面感，使文章的內(nèi)容更加生動，還表示數(shù)量多的特點”“回答的真棒，作者從文詞用法上的描寫，使文章內(nèi)容更富有情感，進而表現(xiàn)出作者對花的喜歡。”學(xué)生聽到肯定的表揚后，各個都興高采烈的相互拍手，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大的激發(fā)。通過組間的相互幫助、共同探究，不僅使學(xué)生的知識得到鞏固，還增強學(xué)生的集體榮譽感。

三、組織小組量化評價，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向感

量化考核往往能有效的激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的興趣，明確知識目標(biāo)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展更具有方向感。因此，在小組評價中，教師應(yīng)組織各個小組進行量化評價，合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感知自身的付出和努力，并對下一步的學(xué)習(xí)發(fā)展指明方向。此外，量化的評價是客觀公正的，但也存在一定的教育盲區(qū)，這就需要教師著重把握量化的評價標(biāo)準(zhǔn)和過程方式，使量化的標(biāo)準(zhǔn)更具有實際意義和適應(yīng)性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

在每次的量化評比和細(xì)則分析中，學(xué)生可以看到自己所在的學(xué)習(xí)小組的分值情況和不足的問題，使學(xué)生和小組之間的發(fā)展上具有一定的方向性，對不足的問題或方面進行糾正，從而提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力。同時，教師還應(yīng)從學(xué)生的思想活動、學(xué)習(xí)狀況、合作動態(tài)、語言表達等方面進行綜合評定，從而提升學(xué)生的合作意識。

綜上所述，合理有效的進行小組評價，有助于學(xué)生對課堂知識的牢記和把握，使小組學(xué)習(xí)的實際效能得以充分發(fā)揮。此外，通過不同方面、不同角度的評價，使學(xué)生的語文能力得到提升的同時，還有利于學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進素質(zhì)教育的良性發(fā)展。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)形式和活動內(nèi)容，使學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展得到夯實和打牢，從而為學(xué)生的知識積累提供內(nèi)在動力。

參考文獻：

[1]王曉艷.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性分析[J].新課程，2018（31）：148-148.

[2]羅銀萍.芻議小學(xué)語文教學(xué)中小組評價[J].課程教育研究，2019（40）：152-153.