趣味性教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

浩培榮

摘要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在學(xué)生感悟美學(xué)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的創(chuàng)作能力。但是根據(jù)當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀而言，要想全面提升小學(xué)生審美能力，就必須要求美術(shù)教師在日常教學(xué)之中，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，借助先進(jìn)教學(xué)手段，制定多元化教學(xué)模式，讓班級內(nèi)每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中，從而更好的對美術(shù)教學(xué)進(jìn)行感悟。鑒于此，本文對趣味性教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析，以供參考。 關(guān)鍵詞：趣味性教學(xué)模式;小學(xué)美術(shù)教學(xué);應(yīng)用策略 引言

美術(shù)是小學(xué)階段的必修課程，學(xué)習(xí)美術(shù)有助于提高學(xué)生的審美興趣，逐步增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行有效引導(dǎo)，但是在當(dāng)前美術(shù)教學(xué)過程中，小學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望并不明顯，缺乏強(qiáng)烈的參與意識，所以在教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)及時的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，逐步增強(qiáng)學(xué)生的繪畫能力。

1傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在的問題

1.1對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要性認(rèn)識不足

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，很多老師對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，有的老師認(rèn)為小學(xué)美術(shù)教學(xué)只是學(xué)生放松的空間，讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)高強(qiáng)度的文化課以外，還能放松。所以在課堂教學(xué)時大多放任學(xué)生“自由活動”;有的老師認(rèn)為小學(xué)美術(shù)教學(xué)沒有語文、數(shù)學(xué)等課程重要，所以在日常教學(xué)中經(jīng)常看到語文和數(shù)學(xué)等教師占用美術(shù)課的時間。一些學(xué)校甚至沒有開設(shè)藝術(shù)課程來提高入學(xué)率。在應(yīng)試教育的背景下，很多學(xué)校、教師、家長認(rèn)為開設(shè)藝術(shù)、音樂、體育等課程無助于學(xué)生上學(xué)，有的甚至認(rèn)為沒有意義，所以根本不在乎學(xué)生在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中能學(xué)到什么，導(dǎo)致許多學(xué)生也同樣不重視小學(xué)美術(shù)知識的學(xué)習(xí)與掌握。

1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足

在教學(xué)過程中，新課程改革要求重視培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)技能，但在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)教師主導(dǎo)課堂進(jìn)行授課了，不能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，同時學(xué)生還過度依賴教師和課本，導(dǎo)致學(xué)生自身動手能力難以發(fā)揮。如;學(xué)生們在學(xué)美術(shù)的時候，總是從老師和書上的畫中學(xué)習(xí)，沒有完全通過自己的大腦思考，使那幅畫沒有活力。另外，在課程中，高度依賴教師和教科書的學(xué)生對長期繪畫不太感興趣，認(rèn)為繪畫是一個負(fù)擔(dān)，因此在一定程度上限制了美術(shù)教育的效果實(shí)現(xiàn)。

2趣味性教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1轉(zhuǎn)換教學(xué)場所，激發(fā)學(xué)生想象

小學(xué)美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容并不復(fù)雜，但針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力來看，教師將教學(xué)限制在教室內(nèi)并不可取。一直在教室內(nèi)上課不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生單憑憑空想象難以作出令人滿意的畫作。因此，教師可在確保安全的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生去校園的各個角落或校外采風(fēng)，這樣有助于刺激學(xué)生的美術(shù)思維。任何創(chuàng)新和想象都是以現(xiàn)實(shí)景象為基礎(chǔ)的，如果沒有親眼見到實(shí)實(shí)在在的對象，學(xué)生運(yùn)筆自如地完成一幅優(yōu)秀的美術(shù)作品自然無從談起。通過美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠領(lǐng)略到美術(shù)的魅力，不再局限于完成課堂繪畫作業(yè)。藝術(shù)是無止境的，美的標(biāo)準(zhǔn)因人而異，美術(shù)教師應(yīng)以包容之心，按照美育的要求，用欣賞的眼光關(guān)愛每位學(xué)生的獨(dú)特畫作，讓他們在不同的教學(xué)場所中領(lǐng)悟到美的真諦。

2.2通過故事競賽形式，提升小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，在許多優(yōu)秀美術(shù)作品的背后都有著不為人知的故事，這些故事或高興、或悲傷、或感動，都在向人們展示著美術(shù)作品的內(nèi)在精髓。因此，很多時候，作品背后的故事比作品本身更具有吸引力。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師應(yīng)善于抓住美術(shù)創(chuàng)作這一特點(diǎn)，將學(xué)生創(chuàng)作出來的美術(shù)作品賦予更多的故事性。如此一來，既能拓展學(xué)生知識層面，同時還能讓學(xué)生對于作品有著更深層的認(rèn)知。因此，教師在具體教學(xué)之中，可以組織學(xué)生通過故事競賽形式，確定創(chuàng)作主題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感。

例如，在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師擬定本次課堂教學(xué)任務(wù)是畫小動物。在課堂上，教師就可以先將班級內(nèi)所有學(xué)生分成幾個小組，每一個小組講一個圍繞動物為主題的故事或寓言，如龜兔賽跑、小馬過河、農(nóng)夫與蛇等。然后在讓學(xué)生們在剛才所講的幾則小故事中，任意挑選一個作為素材進(jìn)行繪畫，盡可能將故事情節(jié)繪畫出來。然后每個小組進(jìn)行作品展示，教師評選出畫的最好的一組給予表揚(yáng)。如此一來，學(xué)生既能夠獨(dú)立完成作品，同時還能有效激發(fā)創(chuàng)作熱情，拓展學(xué)生創(chuàng)作思維，賦予了美術(shù)課堂教學(xué)更多的趣味性，同時又推動小學(xué)生未來健康成長。

結(jié)束語

總而言之，開展美術(shù)課程有助于提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)其藝術(shù)創(chuàng)造力，促使其形成正確的人生觀。在小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中，教師一定要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，充分做好課前準(zhǔn)備，采用合適的趣味性的教學(xué)模式和方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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