小學語文教學中課堂提問策略分析

胡煥俠

摘要：教師進行小學語文教學的時候，要對教學形式進行更新，這是進一步優化小學語文教學課堂的根基。在此，教師就可以合理借助課堂提問形式，讓學生面對語文知識進行深度分析和研究。教師以激發學生學習積極性和主動性為基礎，保證學生獲得屬于自己的成長陣地。教師不再以學生學習成績分析，而是關注學生實際學習情況，通過提問激活學生思維，讓學生擁有自己的學習思想。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;策略

前言：教師要發揮出提問教學的意義，為學生進行語文知識學習提供引導和幫助。這其中，教師就以激發學生學習興趣為基礎，讓學生更好地參與到語文提問之中。教師對問題進行合理掌控，讓學生在關注語文知識學習價值和意義的情況下，保證學生的綜合素養得到全面提升。教師從當前的小學語文課堂提問存在問題出發，構建出合理的教學舉措，帶動學生成長和發展。

一、小學語文課堂提問的問題分析

第一，教師在進行提問的過程中，一些問題是沒有價值的。很多比較簡單的問題，并不能引發學生進行深度的思考和研究。這讓學生在參與語文知識學習的時候，就失去了動力和樂趣，最終難以為學生提供學習的良好機會。學生不能獲得優質的學習空間。第二，學生參與度不足。教師對學生進行提問的過程中，不能保證班級全體學生都參與到學習中，僅僅是學習成績好的學生參與到提問活動之中。這樣，在不能面向全體學生進行提問的情況下，學生的發展也受到了影響。第三，教師所開展的課堂提問形式化。學生回答問題，教師提出問題，這是一個十分關鍵的過程[1]。教師在沒有呈現出優質的教學效果，就會讓學生對課堂提問的意義分析失去了內涵。表面化的提問內容，并不能讓學生深度思考，也難以激活學生學習的樂趣。

總之，教師在進行小學語文課堂教學的時候，要對提問進行優化，帶動學生成長和發展。通過合理的提問形式，讓學生認真分析知識，并形成自己的學習模式。

二、小學語文教學中課堂提問策略分析

（一）關注實際能力，保證提問有效性

教師所開展的教學是以學生為基礎的。所形成的課程活動都是以學生為參考的。因此，教師就從學生的實際學習能力出發，讓學生能夠對小學語文知識產生較強的信心。這其中，教師對問題設計的難度要進行合理控制哦。學生要擁有思考的機會，并不能產生挫敗感。這其中，教師不要給學生較大的學習壓力。在形成了問題的引領形式下，也讓學生獲得發展區，形成問題的提問價值[2]。這樣，教師讓學生面臨不同的問題，引發學生思考，提升語文知識學習效率。

針對“我要的是葫蘆”教學內容，“是誰要葫蘆呀？”這個問題就是沒有意義的。在簡單的題目下，學生并不能進行深度思考。在此，教師以“你們見過葫蘆嗎？葫蘆是什么樣的？”、“課文中分析葫蘆的哪幾部分，是什么樣的？”問題的提出，讓學生對文章進行進一步思考和研究。這讓提問更加有效，提升了學生學習的效果。

（二）完善課堂提問模式，保證提問具有價值

教師通過豐富的課堂提問形式，讓學生在進行小學語文知識學習的過程中，就會形成良好的學習體系。這其中，讓學生愛上語文知識。在分析語文知識學習意義的情況下，保證學生的學習價值。課堂提問的模式更新，讓學生獲得具有價值的提問內容。這其中，教師就可以在課堂提問上展現出一定的創新空間和機會。學生積極參與到提問之中，也能夠在自主提問的機會下，更好地對知識進行研究，這是讓學生在今后語文知識學習上看到希望的根基。

教師引導學生學習漢語拼音的時候，可以讓學生組建成學習小組，在出題和拼讀等活動中，相互促進和帶動。這讓學生在知識競爭之中，也更好地得到教師的鼓勵和表揚。最終，教師讓學生積極動腦思考，并投入到競爭活動之中[3]。在對課堂提問進行升華的情況下，豐富的形式之下，也讓學生的學習更加高效。

（三）遵循因材施教原則，讓提問更加高效

教師在進行小學語文課堂提問的時候，就要遵循因材施教教學原則。針對不同層次的學生教師制定出完善的問題，讓學生獲得全面進步和發展。這其中，教師從“揠苗助長”教學內容出發，針對不同學生制定出不同問題。學習成績中等的學生，可以讓其分析基本問題，并對課文進行流利的朗讀。面對學困生，學生就從生字出發，加強認字和寫字。針對學習成績優秀的學生，教師就以問題“故事中展現出了什么樣的規律，對我們的生活有哪些啟示？”為出發點。不同學生擁有不同問題，就會在合理化的分層提問下，激活小學語文教學課堂。

結論：綜上所述，教師面對小學語文教學的過程中，要對教學模式進行更新，為學生提供優質的學習機會。在此，教師以激發學生學習積極性和主動性為基礎，讓學生在面對提問的情況下，也更好地進行知識學習和研究。同時，通過課堂提問的合理構建，讓學生擁有屬于自己的成長陣地，最終保證學生的數學綜合素養得到全面提升，讓學生感受到數學知識學習魅力的情況下，實現自我良好發展。

參考文獻：

[1]施志紅. 巧用提問，激活小學語文課堂教學[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：2.

[2]孔鳳蓮.導圖式課堂日記，讓孩子語文核心素養根深葉茂——有效提問背景下的小學語文閱讀教學模式初探[J].課程教育研究，2018（39）：91-92.