初中語文高效課堂構建策略分析

申成群

摘? 要：“高效”是相對于“低效”和“無效”而言的。所謂高效課堂，指的是在有限的課堂時間內獲取最大化教學收益的課堂。自新課改推行以來，構建高效課堂已成為廣大教學工作者的普遍認知和共同心愿。下面，本文就對如何構建初中語文高效課堂這一問題展開論述，以供參考。

關鍵詞：初中語文;高效課堂;導入;多媒體;探究

現如今，傳統初中語文課堂教學的缺陷和弊端日漸顯現了出來，由于教師習慣性地將學生當作容納知識的機器，只是一味地向其講授和灌輸書本知識，這便嚴重阻礙了學生思維的發展和主體性的發揮。因此，作為初中語文教師，我們要想從根本上扭轉傳統課堂長期低效的現狀，就必須要及時擺脫傳統教學觀念的束縛，同時樹立對高效教學執著追求的理念。在新課標的指導下不斷調整語文教學的過程與方法，以增強語文教學的趣味性、形象性及全員參與性，從而構建出高質量、高效率、高收益的語文課堂。

一、有效導入，營造良好課堂氛圍

實踐證明，要想促進高效課堂的有效構建與生成，必須要注重導入環節的設計。試想，如果教師在一上課就開門見山、直奔主題，就勢必會打擊學生學習的積極性，進而難以獲取理想中的教學預期。因此，在初中語文教學中，教師應注意把握教學內容的目標導向，并在結合學生思維水平和興趣愛好的基礎上采取靈活、高效的導入方式，以營造良好的課堂氛圍，使學生迅速進入學習狀態。

在教學《桃花源記》這篇課文之初，為營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，我先是讓學生欣賞了圖片，并提問道：“同學們，當你們看到這樣的美景時，腦海中會想到哪個成語？”在這之后，我引出了“世外桃源”：“‘世外桃源’這個成語中蘊藏著一個引人入勝的故事，最初世外桃源指的是晉代詩人陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕、沒有戰禍的地方。后來，人們常用世外桃源這個成語意指環境幽靜、生活安逸的地方。那么，陶淵明是怎樣具體描繪桃花源中的美好境界的？他為什么要創設這樣一個理想的美好境界呢？”如此導入，不僅營造了良好的課堂氛圍，而且激發了學生的學習興趣，為新課教學做了鋪墊。

二、再現畫面，引發學生情感共鳴

現代教育手段的出現和迅猛發展為課堂教學方式的多元化轉變提供了新的有利契機，其憑借自身強大的影音功能，日益成為了課堂教學的“時代新寵”和廣大教師的首選教學輔助工具。若能將其有效運用于初中語文課堂中，可以再現文本中用語言文字所描繪的具體場景，能夠調動學生的多重感官，使學生情感與作者情感在一定程度上產生共鳴，這便為高效課堂的構建創造了一個有利條件。

在教學《蘇州園林》這篇課文時，我先是讓學生欣賞了一組蘇州園林的圖片，以使學生初步感受蘇州園林的美，引導學生迅速進入文本意境。在引導學生對文本進行局部感知的過程中，為使學生直觀、全面地感受蘇州園林四個“講究”的圖畫美，我運用多媒體展現了亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯以及近景遠景的層次。同時，我還通過再現蘇州園林角落的圖畫美、門窗的圖案美和色彩的和諧美，引導學生于細微之處體會蘇州園林的畫意美，進而有利于激發學生熱愛祖國燦爛文化的情感。

三、合作探究，落實學生主體地位

在新課改之風大力盛行的今天，語文課程應積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，以充分落實學生的主體地位。在初中語文教學中，教師不妨結合文本內容巧妙設疑，引導學生基于合作學習這一形式來對文本內容進行自主剖析，以凸顯學生的主體地位，幫助學生更好地理解文章的內在情韻和作者的思想感情。

在教學《社戲》一文時，我讓學生以小組為單位，對以下問題展開交流探討：1.課文題目是“社戲”，按理說文章應著重寫看戲的經過，但作者卻花費了大量的筆墨寫戲外的天地，是不是離題了？你對此是如何看待的？2.課文寫了幾件事？哪些事是詳寫？哪些事是略寫？這樣寫有什么好處？3.看戲前，“我”經歷了哪些波折？4.在看戲歸來的途中，我們偷豆吃，當時覺得豆很好吃，可回來后再吃豆，卻覺得不好吃了。為什么？5.戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？這樣，通過引導學生對文本進行深度剖析，既落實了學生的主體地位，又培養了學生的理解感受能力，使學生領會了文章主旨和作者情感。

總而言之，作為初中語文教師，我們要想在有限的課堂時間內最大限度地完成教學任務，最大程度地滿足學生的學習需要和教學的實際需要，一方面要認真領會新課改精神，不斷創新教學模式，及時反思教學行為，使之能與學生的身心特點相契合;另一方面要注意挖掘學生潛在的積極因素，以達到教與學的和諧統一，從而促進語文高效課堂的有效構建與生成。

參考文獻：

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