情境教學法在初中數學教學中的應用研究

劉艷

摘? 要：隨著新課改的不斷深入，教學方法也隨之更新，傳統的教學方法已不能完全滿足學生素質發展，而情境教學法的出現為有效教學提供了新的教學思路，它不僅能夠使學生在具體情境中獲得心理機制的發展，還能夠幫助學生將學科知識得以靈活掌握，因此，本文筆者對其展開研究。

關鍵詞：初中數學;情境教學法;生活化情境;游戲化情境;故事化情境

初中階段是學生思維發展的高峰期，也是學生學習數學知識的重要時期，初中數學區別于小學，知識內容具有一定的抽象性、知識難度也呈坡度上升，由于初中生的抽象思維還未完全發展，面對抽象的數學知識往往產生思維的偏差，理性思維的發展也自然無從談起，而情境教學法不僅能夠使學生對知識獲得一定的感性認識，還能夠降低學生理解過程中的難度，從而實現教學目標，因此，本文筆者以初中數學為切入點，從“生活化情境、游戲化情境、故事化情境”三個方面對情境教學法在初中數學教學中的應用進行分析與探究。

一、創設生活化情境，引起情感共鳴

數學知識大多數來自生活，并運用于生活中，但目前教師往往忽視生活與數學知識之間的聯系，造成學生的應用意識較為薄弱，對知識的學習也往往產生思維障礙，由于初中生具有一定的生活經驗，因此，教師應創設生活化情境，讓學生結合自身已有的生活經驗，挖掘數學本質，并發現蘊含在其中的數學原理，這樣不僅能夠引發學生的情感共鳴，還能夠幫助學生提高其應用意識，從而加深對數學知識的理解深刻度。

筆者進行“從三個方向看物體的形狀”教學時，為了使學生初步理解從不同的方向看物體是不同的，從而發展學生的空間概念和合理的想象，首先運用多媒體投影技術，創設生活化情境，展示生活中常見的水壺圖片作為教學導入，吸引了學生的注意力，伴隨著問題的產生，提出：“同學們，水壺都是平常我們所見過的，但從不同的角度，映入我們眼簾的是否一樣？”隨后再次展示水壺從不同方向所形成的形狀圖，引發學生的情感共鳴，伴隨著學生高漲的學習熱情，展開了教學活動，因此，生活化情境不僅能夠使學生產生共鳴，還能夠拉近與知識的親切感，從而為理性概念的學習奠定良好基礎。

二、構建游戲化情境，增加參與程度

由于初中生對外界事物存在一定的好奇心，但他們的注意力并不能保持很長的時間，而游戲化情境恰恰順應了學生這一心理特點，因此，教師在教學過程中，應構建游戲化情境，使學生積極地參與到游戲過程中，這樣不僅符合學生的心理需求，調動其學習的積極性，還能體現學生的主體地位，并營造出“以人為本”的課堂氛圍，從而提高教學的效率。

筆者在進行“有理數的加法”教學時，為了加深學生對有理數加法法則的理解，基于學生對有理數加法法則有了一定的認識，首先構建游戲化情境，將寫有正數和負數的圖片分發給每一位學生，再將學生分為兩組，設置游戲規則：“筆者說出一個數，每個組派兩個成員出列，兩位學生所代表的數字之和與之相符則為正確，答對記一分，答錯不得分，最后分數最高的一組獲勝”，由于學生具有較強的勝負欲和榮辱感，因而每個學生都積極地參與到游戲活動中，這樣不僅增加了學生的參與程度，還在一定程度上加強了學生對有理數加法運算的訓練，從而達到了有效教學的目的。

三、設置故事化情境，激發學習興趣

數學史作為數學課程的一部分，是提高學生數學文化素養的重要來源，也是拓展學生知識層面的動力，但目前教師往往忽視數學史的挖掘和使用，導致學生對數學的認知層面較為狹窄，因此，教師應以故事為載體，在教學過程中滲透數學史，這樣不僅能夠更好地讓學生對數學本質產生直觀的印象，還能激發學生的學習興趣，并體會到數學理論的來之不易，從而提高課堂的整體效果。

筆者在進行“探索勾股定理”教學中，為了使學生經歷探索勾股定理及驗證勾股定理的過程，并使學生了解有關勾股定理的歷史，首先設置故事化情境，以“畢達哥拉斯定理和商高定理”兩個故事為教學導入，激發了學生的學習興趣，并感受了勾股定理的發展由來，此外，使學生對勾股定理產生一定的表象認知，在此情況下，展開了教學活動。因此，故事化情境不僅能夠引發了學生的好奇心，還能夠強化學生對客觀事實的理解，為教學的順利展開提供了良好的保障。

綜上所述，情境教學法是在傳統教學方法的基礎上逐步形成的，它不但打破了枯燥的課堂氛圍，而且是以具體情境化的模式展開教學，并對學生起到了暗示與啟發的作用，因此，教師在教學過程中，應創設生活化情境，讓學生置身于模擬的生活環境中，引起情感上的共鳴，同時，也可具體的教學內容，構建游戲化情境，使學生主動地參與到游戲活動中，加強學生對知識的感知程度，此外，教師也應設置故事化情境，以數學史作為導入，不僅讓學生體會到知識形成的歷程，還能夠激發學習興趣，并為有效教學的展開提供良好的保障。

參考文獻：

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