小學六年級數學分層教學法的應用思路

陳紹衛

摘? 要：在以學生為本的教育方針指引下，小學數學教學模式也需要進行不斷創新改革，使每個學生都能夠通過適當的方式開展數學學習。文章通過對小學六年級數學分層教學法的應用思路進行研究，旨在為小學數學改革提供積極的發展思路。

關鍵詞：小學六年級;數學;分層教學;應用

分層教學法在數學教學中為學生展現出更加靈活的探索機會。分層教學法能夠符合不同學生的數學學習水平，使每個學生都更好地參與課堂、領會數學知識的內涵。分層教學效果的實現需要數學老師能夠在全面準確了解學生需求的情況下，設計積極有效的課堂授課環節，激發學生的數學思維和創新能力，樹立積極的學習信心，實現對學生數學素質的培養目標。

一、分層教學法在層次劃分中的應用

小學六年級數學教學中運用分層教學法的首要環節是能夠全面準確地對學生進行層次劃分。層次劃分不僅僅是根據學生的數學成績進行，還要充分考慮學生的性格特點、興趣愛好等多方面的因素，從而保證層次劃分的科學合理[1]。層次劃分不是一成不變的，數學老師應根據教學內容來靈活調整層次結構，提高層次教學的有效性。

例如，數學老師在講解《圓》這部分內容時，為了能夠鼓勵更多學生積極融入教學過程中，數學老師在分層時要結合學生的數學基礎以及對圖形的感知能力來劃分學習層次。《圓》這部分內容中涉及到學生對平面圖形的認知和體會，數學老師在授課前通過對學生綜合情況的考慮，將數學成績好并對圖形有較強空間想象力的學生劃分為第一層，數學成績較好但圖形掌握水平一般的學生劃分為第二層，圖形感知和領悟力較強但數學成績一般的學生劃分為第三層，兩者都較為薄弱的學生劃分為第四層[2]。通過這種細致的教學層次劃分有助于老師根據不同層次學生的特點來設計有針對性的教學方案，提高數學課堂效果。

二、分層教學法在教學目標中的應用

數學老師在科學合理的層次劃分后要結合層次教學模式來制定教學的目標，使每個層次的學生都能夠在數學教學過程中有效提高數學能力。第一層次的學生屬于既具備扎實的數學知識基，同時也具有較強的學習能力。對于這個層次的學生可以適當提高教學目標的難度，給學生更多的空間去進行自主探究和領會。第二層次和第三層次的學生各具有一定的學習優勢，數學老師可以對安排給第二層次學生更多的思維延展性鍛煉，而第三層次的學生則要加強對數學知識的鞏固鍛煉。第四層次的學生要適當降低教學目標，通過引導學生養成良好的學習習慣和數學思維方式為主，在增強學習自信心的同時逐步提高學生的數學能力[3]。

例如，數學老師在講到《位置和方向》這部分內容時，要讓第一層次的學生在掌握教材當中的位置和方向的基本確認技能的基礎上，進行更深層次的探究學習。如將老師給出的位置信息在地圖上進行標注或者根據地圖當中的坐標來尋找確定的位置等。其他層次的學生也要在適當的教學難度范圍內來提高數學能力，使每個學生都能夠在分層學習中獲得最有效的發展。

三、分層教學法在教學過程中的應用

將分層教學法應用于教學實踐中是重要的應用環節，在分層教學模式下小學六年級數學課堂就需要打破傳統課程模式的局限性，將互動學習與分層教學相結合，幫助數學老師在互動過程中準確把握分層教學的實施[4]。

例如，數學老師在講到《統計與概率》這部分內容時，可以通過設計不同難度的課堂問題互動環節來實現分層教學的目的。如老師在盒子中投入數量不等的紅色球和藍色球，然后讓學生回答第一次拿出紅球的可能性是多少。第一層次到第三層次的學生在老師的演示和引導下能夠較快得到答案，而第四層次的學生理解起來會產生一定的困難。數學老師可以通過直觀透明的盒子來鼓勵學生發現數學概率的特點。對于回答較為輕松的第一層次學生來說，數學老師可以鼓勵學生試著回答第一次取出紅球并且第二次取出籃球的組合概率是多少，從而給第一層次學生更多的能力發揮空間。

結束語：

小學六年級數學教學中，隨著知識難度的增加，使學生之間的學習情況出現了一定的差異性。傳統數學課堂中整齊劃一的教學形式無法滿足學生的個性化需求，從而影響了教學效果的提升。分層教學法的出現對小學六年級數學教學的完善起到了積極的補充作用，能夠更好地滿足學生的差異性學習要求。

參考文獻：

[1]劉佳.基于分層教學法的小學數學教學實踐探討[J].課程教育研究，2019（47）：156.

[2]柳佳君.探討新課程背景下提高小學數學教學有效性的策略[J].課程教育研究，2019（45）：171.

[3]陳金玉. 小學高年級數學分層異步教學的實施[C]. 中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術創新學術研討會（貴陽會場）論文集.中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：592-593.

[4]歐菊芳.以人為本，提高小學高年級數學課堂教學的有效性[J].數學學習與研究，2019（20）：78.