分層教學在農村小學數學教學中的實踐模式與應用

王成強

摘? 要：“分層教學”是在班級授課制下，教師在教授同一個教學內容時，根據學生的接受能力，對同一班級中不同層次的學生提出不同的要求，最大限度地在教學目標、教學內容、課前預習、課堂提問、課堂練習、布置作業上提出不同的要求，最大限度地讓每一個學生得到發展，使全體學生都接受有效的、高質量的教育，追求的是真正意義上的教育機會均等。

關鍵詞：農村小學;高段學生;兩極分化;分層教學

由于種種原因導致學生學習上產生兩極分化是各科教學中的一個普遍現象。這種現象在農村小學數學教學中尤其突出?；诖?，我們不得不思索合理的教學方法。為此我查閱了相關資料，不斷學習新的理論知識，并嘗試在我的教學工作中加以運用，通過半年以來的應用，積累了一定的經驗。本文就談談在數學教學中我對分層教學的理解與應用。

一、根據學生特點，科學分組搭配

實施分層教學就要根據學生特點，科學地對學生進行分組。我是這樣對學生進行分組的：開學一周以后，我和同學們一起協商把我班的同學分成三個學習大組，每個組的名字由同學們來定，分別定為“明星組”“追星組”“羨星組”。每一位學生必須且只能選擇一個組，我先提出這三個組的學生應具備的條件：

“明星組”的條件：基礎比較好，對數學學習有濃厚的興趣，接受能力較強，課堂上老師講的大部分內容通過預習就能完成，對數學學習有一定的探究和創新能力;“追星組”的條件：指學習成績比較穩定，在數學學習中有一定的困難，但在老師的引導或點撥下能解決困難，能接收課堂上我講的內容;“羨星組”的要求：數學基礎比較薄弱，在數學學習上有一定的困難、興趣不濃。

二、根據組別特色，合理因組施教

1.不同層次，不同目標

在教學中，我以“面向全體，兼顧兩頭”為教學原則，以《新課程標準》為依據，合理制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。我對我班的教學目標確定為五個層次：①識記;②領會;③簡單應用;④簡單綜合應用;⑤較復雜綜合應用，探究與創新。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：“羨星組”學生達到①～③;“追星組”學生達到①～④;“明星組”學生達到①-⑤。

2.不同層次，不同要求

我對“明星組”的要求是：每個同學必須在一個月內做到課前要預習，要深刻理解和掌握預習內容，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和操作上消化預習內容，并能自覺幫助其他組同學。

我對“追星組”的要求是：每個同學必須在一學期內學會自學的基本方法（當然，我面對全體同學傳授自學和課前預習的方法，并對他們進行指導），每堂課前必須預習，要通過預習能對課后簡單練習嘗試做一做，對有疑惑的問題要作好記錄，要帶著疑問進課堂，對有疑問的地方要認真聽講，在練習上，要如數保質完成。

我對“羨星組”的要求是：認真復習，對所學的內容有一定的認識，對簡單概念、簡單的數學公式有一定的了解，能直接應用公式解決簡單的實際問題。對于比較難以理解的章節對他們不做重點要求。課后要完成力所能及的練習題，不懂的主動請教。我對“羨星組”的同學在數學方面的要求比較底，鼓勵他們在自己的特長方面多下工夫。

3.課堂教學，也分層次

在課堂教學中，我始終遵守循序漸進，由易到難，逐步上升的規律，要基本保證“羨星組”的學生“吃得了”，“追星組”的學生“吃得飽”，“明星組”的學生“吃得好”。在授課中對新舊知識的過渡處理，盡量做到自然銜接，層次分明，邏輯性強。要針對“羨星組”的同學而設計一些簡單的題目，讓他們與其他組的學生一起上黑板演練，讓他們積極參與課堂學習，讓每一個同學都有學習數學成功的喜悅。

4.層次不同，訓練不同

根據我班學生的實際水平，我對學生的練習、作業、單元測試都作了詳細的安排，對不同層次的學生布置不同的作業，即作業設計上，分必做題和選做題。必做題面向全體學生，重在鞏固基礎知識，培養初步的應用能力，達到學習的最基本要求;選做題面對另外兩組的學生，重在發展智力和拓展思維，重在培養學生的探究和創新能力。對“羨星組”的學生重在基礎練習，布置的作業要讓他們能夠完成，通過較好的完成作業，增強他們成功的體驗感受，從而提高他們的學習興趣。“追星組”的學生在完成基礎題的基礎上，重在作業的規范性，解答問題的完整性。“明星組”的學生還要在問題的探究上多下工夫，讓他們在探究中尋找學習數學的樂趣。

5.課后輔導，分類指導

在課外輔導中，我重點采用“抓兩頭，促中間”的輔導原則，輔導側重于對尖子生的培養和對學習困難生的提高。在輔導中，我發現這種方法比較適用：在我輔導明星組的時候，中等生不甘落后，積極參與，在學習上下的工夫明顯多了，因為他們也想成為老師關注的對象，也想成為明星組的學生;在我輔導學習困難生時，不少中等生有些擔憂，害怕那些“羨星組”的同學趕上來，將自己拉下去，于是也鼓足勁認真學習?！傲w星組”的同學成績提高了，可以加入“追星組”，“追星組”的同學成績提高了，可以加入“明星組”。

6.不同層次，相互合作

我把學生分成三個大組后，每個“明星組”的學生又是一個小組長，每個小組長和另外兩個小組的1～2名成員組成一個班級學習小組，組長平時督促和檢查他們完成相關的學習內容（當然是在我的指導下進行），對本組學員學習中的不足之處及時指導他們糾正。組長也可以通過檢查同學的作業自己得到提高。

總之，分層教學是提高農村數學教學質量的有效方式之一，只要教師在教學中針對不同層次的學生，在教學目標、內容、途徑、方法和評價上區別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好的發展，就能提高學生的學習積極性，就有利于全面實施素質教育。

參考文獻：

[1] 華國棟.整體教學策略系列.差異教學策略.中小學-教學理論.2009.

[2] 趙國防.有效上課——問題·探究·對策.小學數學.2009.