論如何做好小學語文詞匯教學工作

彭雪梅

摘? 要：詞匯教學通常是小學語文學科教學活動的起點和基礎環節，對之后深一步的閱讀、寫作等教學環節有著重要的影響意義，需要教師增加重視力度。但從實際情況來看，小學語文詞匯教學狀況并不樂觀，很多學生都沒有獲得科學有效的指導，因而語文詞匯知識積累受到了極大阻礙。據此，小學階段各語文教師就需要認清這一現實，并探知深刻原因，以慢慢總結系列有效措施，切實提高詞匯教學質量。

關鍵詞：小學語文;詞匯教學;有效策略

詞匯在語文學科當中的定義是能夠獨立運用的最小語言單位，這就充分體現出了詞匯的基礎性與重要性。然而從歷來小學語文學科教學工作來看，大多任課教師在引導學生們學習語文詞匯時所采用的手段都有著明顯的局限性特點，具體如要求學生反復閱讀以機械背誦詞匯意義、要求學生借助一遍遍書寫活動來記住詞匯的讀音和固定搭配等。教師們這樣做最終不可否認可以取得一定的成果，但是效率卻不太理想，而且很大程度上都會對學生學習態度造成不利影響。由此，現階段小學語文教師就需要不斷改進指導策略，優化小學語文詞匯教學工作。

一、引用生活實例，增強學生語文詞匯學習動力

在語文詞匯教學活動中，學生是主體這一現實不容置疑，對最終教學效果起著決定性的影響作用。因此，平時教學工作中，小學語文教師就可以適時引用生活實例，引導學生認識語文詞匯的重要性，增強學生語文詞匯學習動力。

例如，在小學語文課堂上帶領學生學習《桂花雨》這篇課文的時候，實際進行到詞匯教學環節，我并沒有立即按照計劃講解預設的知識內容，而先利用信息技術等工具引入了一些生活中能體現詞匯重要性的實例，其中包括：學生去向教師請教問題的時候，需要借助詞匯來組織表達語言，將信息準確傳遞給教師，以獲取教師的幫助;學生去商店購買文具的時候，需要利用詞匯組織語言去向店員詢問各種文具的價格、性能等，從而選出真正適合自己的文具等等。這樣，我就將詞匯在生活中的重要應用作用形象展現了出來，使學生們對語文詞匯有了更深一步的了解，因此他們自然就進一步增強了深入學習語文詞匯的動力，只為積累豐富詞匯儲備，為更好的生活交流等提供有效輔助力量。

二、結合語境分析，幫助學生準確把握詞匯含義

在小學語文教學過程中，具體引導學生們學習詞匯部分知識的時候，任課教師很重要的一項工作就是幫助學生們理解掌握詞匯的意義。同時從實際教學活動來看，他們中很多人都習慣要求學生反復閱讀背誦各個詞匯的含義，但這樣做所得效果通常不太理想。據此，小學語文教師就要結合語境分析詞匯，幫助學生準確理解把握詞匯含義，靈活掌握相關知識。

例如，在語文課堂上帶領學生學習《鹿角和鹿腿》這篇課文的時候，進行到詞匯教學環節，我首先做的是為學生們分析講解了一遍課文當中諸如“勻稱”“抱怨”“掙脫”等詞匯最為基礎的相關知識，其中包括讀音、意義等。其中詞匯讀音較為直觀，學生們只需記下來就可以了，相對而言，詞匯含義就明顯有些復雜，學生們并不能夠迅速準確領會其內在深意，而通常只是掌握了其表層意思。于是接下來，我就結合課文當中與各個詞匯相關的上下文進行了深一步詳細分析活動，具體內容包括“鹿擺擺身子……一陣清風吹過……”“鹿開始抱怨起自己的腿來……悄悄地向自己逼近。”“鹿不敢猶豫……獅子再也沒有追上。”等等，將學生們引入了具體語境當中，以引導學生們再次思考探究詞匯含義。這樣，最終學生們幾乎都真正準確理解把握了詞匯的深刻含義，優化了詞匯學習效果。

三、鼓勵課外閱讀，促進學生豐富語文詞匯積累

實際針對小學生進行詞匯教學活動的時候，各任課教師不僅需要為學生們分析講解教材當中的重要詞匯，還需要進行一定延伸性的指導工作，以促進學生積累豐富的語文詞匯，為其語文綜合能力進步奠定良好基礎。據此，平時教學過程中，小學語文教師就可以經常鼓勵學生們進行課外閱讀，為學生指引良好的語文詞匯積累途徑。

例如，在語文課堂上基于《軍神》《祖父的園子》等課文完成教學任務之后，我都會特別針對詞匯教學部分為學生們布置一些拓展性的作業。具體而言，我會根據對學生能力、興趣等各方面信息的了解而向他們推薦一些課外文章，鼓勵學生們在課下的時候仔細誦讀，并要求他們將其中自認為較優秀的詞語摘抄到筆記本上。與此同時，學生們還需要借助字典等工具全面了解各個詞語的讀音、含義等相關知識，并且詳細記錄下來。等到下節課的時候，進入詞匯教學環節，我會將學生們劃分成不同的小組，要求學生們互相分享自己通過課外閱讀所積累的語文詞匯，并積極吸收他人積累的語文詞匯。久而久之，幾乎每一個學生都慢慢豐富了自身的語文詞匯儲備，奠定了堅實的語文學習探索基礎，益于學生之后迅速增強綜合語文素養。

總之，在實際小學語文學科教學過程中，每一個教師都需要基于現實充分認知詞匯對于學生的重要性，進而以此為基礎科學進行系列詞匯教學優化活動，最終切實完善小學語文詞匯教學工作，提高學生語文詞匯學習效果。

參考文獻：

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