關于高中英語生態寫作教學的實踐探索

王敏

[摘? 要：生態寫作教學理念通過引入話題，在練習和評論推進以及刊物展示幫助高中生實現英語寫作實踐能力的提升。突破傳統模板式作文，培養學生真正的英語寫作能力，學會用英語表達情感，落實高中英語教學。

關鍵詞：高中;生態寫作;教學;實踐]

一、引言

在應試教育環境下，英語寫作大多是學生套用寫作模板后的產物，為了套用某個高級表達語句而寫作，不是學生真情實感的流露。根據這個現狀問題，本文對如何有效開展高中英語生態寫作教學進行探討，高中英語生態寫作教學是指在譯林版《牛津高中英語》所涉及話題指引下，高中生在自然的、動態的生活學習環境中進行的英語寫作教學，激發學生真情表述創作出自然、優秀的英語文章。

二、生態寫作教學在高中英語教學中的設計

（一）話題的設置

教師可以根據本節學習的內容提煉出幾個問題作為交流的話題，譯林版《牛津高中英語》以主話題構建單元、子話題組建板塊為編寫體例，把課標所列主話題分散在各模塊的多單元中，再通過子話題討論向縱深發展。該教材覆蓋的話題素材主要涉及青少年的成長經歷、周圍的人事物以及能提高精神生活質量的文學與藝術欣賞等。

在學習完章節知識后，教師可以從三個步驟對學生寫作能力進行鍛煉。

第一，讓學生從教材中提煉出具有學習價值的單詞和句式，教師做講解和補充。

第二，從教材中提煉的話題需要結合學生的實際生活情況，從學生日常生活熟悉的角度切入，否則出現的則是另一種假大空的文章。所以教師在話題擇取時，可以學生感受和體驗感強的方面，例如在Women of achievement Using language中，可以對身邊偉大的女性進行一番探討，學生也多數選擇贊美母親，母親是學生最熟悉的人之一，描寫母親類文章無論如何都有著對母親的愛意，通常也是不容易出錯的題材。

第三，教師要鼓勵學生積極參與討論，在符合語境的條件下嘗試運用新學習的單詞，借助學習過的表達方式對情緒抒發或闡述一個事實、觀點。

（二）記錄生活的練習

高中英語生態寫作教學是以“牛津高中英語教材話題引領下的分年級三階段（放膽文、規范文和優化文）自由寫作教學”為研究技術路線，所以教師也提倡學生自由發揮，散發發自內心的情緒，打動自己。

教師可以對學生進行統一的訓練，讓學生選擇一本自己喜歡的本子作為練習薄，制作方式如手帳，學生隨時記錄自己的感想，在確保語法結構和用詞準確的情況下鼓勵學生自由創作，可以適當添加貼圖或者用彩筆繪制心情圖，調動起學生寫作的激情，讓學生熱愛英語寫作，同時，也提高了學生英語語言組織能力讓學生逐漸熟練掌握地道的英語寫作方式;練習薄也可以是對好詞好句的摘抄記錄，學生可以記錄下后嘗試造句，模仿到最終化為己用;或者是對某篇文章、電影、社會熱點的感想，這類文章真正考驗了學生英語寫作能力，學生需要以揣摩遣詞造句，如何更加清楚的表達自己的觀點但不顯得刻薄，培養學生自我審視和思辨能力。

（三）評論的推進

同學之間的相互評價能夠讓評價以最客觀的角度，在當前學習情況下最大限度提高英語寫作能力，此外，同齡之間的評價能夠透過對方的文章自我反省，自己是否也存在這樣的問題或者是學習這樣優秀的表達等。學生之間的互評充分體現了高中英語生態寫作的自由性、開放性。

根據實踐發現，學生之間的評價大部分是對基礎語法的修正或者是單詞的拼寫等等，所以在施行互評教學模式時，教師也需要給定一份評定標準，讓學生從深層的文章結構、情感表達、語境問題等角度進行高度評價，這對于學生個人本身也是改善寫作不良習慣，提高英語寫作能力的有效措施。

（四）刊物的展示

學?？梢酝瞥鲆豢钚@英語雜志，由各個英語教師輪換擔任編輯。將學生優秀的文章選取出來刊登。雜志可分為幾大板塊，第一類是議論類文章，對事件或者現象進行議論等;第二類是小說，引發學生的閱讀興趣，也鼓勵學生充分發揮想象自由創作，用英語寫作的方式創作出另一個世界;第三類是推薦類，可以是對英語寫作學習有幫助的教材、資料、書籍、電影等等;第四類作為留言板塊，對于雜志的改進意見或者是個人學習方法分享等?？梢赃M行定期的評選，將參賽的作品進行評級，對表現突出的學生給予一定的獎勵，以此刺激學生積極寫作，也為其他學生樹立榜樣。

三、高中英語開展生態寫作教學的注意事項

（一）自由有度

盡管生態寫作教學強調自由寫作，但學生也要保質保量，每周需要上交一篇至少500字的文章。另外，文章內容也需要健康向上，符合社會主義核心價值觀，學生仍需要將練習文章當作一篇可以參加考試的正規的語句通順用詞得當的作品。

（二）評價尺寸有度

優秀的文章在于能夠以新穎、大膽的角度切入，也許是一個細微之處，但文章立意高深。也就是放膽文重在作品的完成度，體現“藝高膽大”，促成“敢寫”;規范文重在作品的成熟度，體現“溫文爾雅”，促成“會寫”;優化文重在作品的賞析度，體現“大家風范”，促成“想寫”。

（三）英語學習小組的創建

學生可以自發創建英語學習小組，英語寫作能力需要在不斷的積累和練習中進步，但人都存在思維局限，這就需要多數人共同學習，交流學習經驗，互相評價。英語學習小組的劃分也不可以采用自由創建的方式，教師需要進行一定的干涉，每個組要保證有兩名英語能力強的學生，才能夠提高英語寫作學習效率。

四、結束語

簡而言之，高中英語生態寫作教學方法符合新課改后對學生英語實際應用能力的要求，充分體現了學生能力的培養教學。盡管目前的應用仍存在不少問題，但這也提醒了高中英語教師需要不斷創新教學，有效利用生態寫作教學法提高學生英語寫作能力，落實高中英語寫作教學。

參考文獻

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