藝術(shù)班班主任工作中關(guān)注教育的現(xiàn)狀及運(yùn)用

李賢軍

摘要：立德樹(shù)人是我們新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于德育工作的最新要求，立德樹(shù)人要求我們?cè)诘掠ぷ髦校瑧?yīng)以人為本。在班主任工作中，如何做到關(guān)注學(xué)生，其實(shí)也就是我們?nèi)绾巫龅揭匀藶楸镜木唧w內(nèi)容之一。本文主要結(jié)合我們學(xué)校實(shí)際，藝體辦學(xué)為主，從當(dāng)前藝術(shù)班班主任對(duì)藝術(shù)生關(guān)注的現(xiàn)狀或不足出發(fā)，從接觸和鼓勵(lì)并做到一視同仁、傾聽(tīng)和疏導(dǎo)中做到肯定大于否定、最后在溝通中了解，在了解中尊重，相互尊重中接納等方面闡述關(guān)注教育在藝術(shù)班班主任工作中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人;藝術(shù)班;關(guān)注教育

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0263-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中以立德樹(shù)人為任務(wù)，而立德樹(shù)人要求我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中，應(yīng)以人為本。在班主任工作中，如何做好關(guān)注教育，也就是我們?nèi)绾巫龅揭匀藶楸镜木唧w內(nèi)容之一。藝術(shù)班作為特殊班級(jí)，我們除了關(guān)注他們的文化學(xué)科和生活，還得關(guān)注他們的專業(yè)學(xué)習(xí)，比起普通類班級(jí)，關(guān)注教育就顯得尤為重要。

1.藝術(shù)班班主任對(duì)藝術(shù)生關(guān)注教育的現(xiàn)狀或不足

1.1 只關(guān)注成績(jī)或?qū)I(yè)優(yōu)秀和薄弱學(xué)生，或紀(jì)律性差的學(xué)生，忽略了大多數(shù)中等生

藝術(shù)班級(jí)在教育教學(xué)過(guò)程中除了關(guān)注他們的文化學(xué)科和生活，還得關(guān)注他們的專業(yè)學(xué)習(xí)，這就使得工作量加大，班主任通常更多地是關(guān)注成績(jī)或?qū)I(yè)優(yōu)秀或薄弱藝術(shù)生，或紀(jì)律性差的藝術(shù)生，忽略了大多數(shù)中等生的關(guān)注教育。

1.2 關(guān)注教育中否定大于肯定

藝術(shù)班的學(xué)生文化成績(jī)相對(duì)薄弱.學(xué)生紀(jì)律性也相對(duì)比較差，班主任在關(guān)注藝術(shù)生的過(guò)程中通常都會(huì)拿普通班好的學(xué)生進(jìn)行比較，這樣一來(lái)對(duì)藝術(shù)生的否定就大于肯定。

1.3 在溝通、了解中，缺少相互尊重和接納

這一點(diǎn)中大多數(shù)班主任關(guān)注教育中的通病之一，班主任基本都會(huì)在關(guān)注教育中與學(xué)生去溝通、了解，但是在關(guān)注教育中對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)與自己觀點(diǎn)迥異時(shí)，班主任為了在班上樹(shù)立自己的權(quán)威，方便班級(jí)管理，往往不太愿意去接納，讓學(xué)生顯得沒(méi)有做到相互尊重。

2.關(guān)注教育在藝術(shù)班班主任工作中的應(yīng)用

2.1 接觸和鼓勵(lì)中做到一視同仁

班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要他人，關(guān)注教育中首先要學(xué)會(huì)去接觸和鼓勵(lì)。我們關(guān)注教育第一步是接觸，接觸后，不管面對(duì)的是優(yōu)秀學(xué)生還是薄弱學(xué)生，我們更多地是鼓勵(lì)，而不是一面的批評(píng)或抱怨。

班主任在平時(shí)關(guān)注教育中接觸時(shí)，更多的是優(yōu)秀學(xué)生還是薄弱學(xué)生，往往忽略了中等生，這就是為什么很多中等生平時(shí)成績(jī)是不上不下，就是缺少了來(lái)自班主任和老師的關(guān)注。特別是藝術(shù)班不僅得關(guān)注他們的文化成績(jī)還得關(guān)注他們的專業(yè)學(xué)習(xí)，使得班主任工作量大而繁瑣，往往在關(guān)注教育過(guò)程中更容易忽略這點(diǎn)。這就要求我們藝術(shù)班班主任在關(guān)注教育過(guò)程中，做到一視同仁，不管是優(yōu)秀、薄弱還是中等生，都要求在關(guān)注教育中給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，讓所有藝術(shù)生都有因關(guān)注而努力向上的升力。

2.2 傾聽(tīng)和疏導(dǎo)中做到肯定大于否定

班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要他人，關(guān)注教育中除了要學(xué)會(huì)去接觸和鼓勵(lì)，還在學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和疏導(dǎo)。去傾聽(tīng)我們學(xué)生的訴求，傾聽(tīng)他們不同的意見(jiàn)，對(duì)他們的訴求和不同的意見(jiàn)進(jìn)行疏導(dǎo)，而不是不理不睬，同時(shí)在疏導(dǎo)過(guò)程中，我們不能一味抓住訴求和不同意見(jiàn)的不合理，而更多地是疏導(dǎo)中做到肯定大于否定。

藝術(shù)班級(jí)的學(xué)生文化成績(jī)相對(duì)薄弱，學(xué)生紀(jì)律性也相對(duì)比較差，使得我們的藝術(shù)生在訴求和意見(jiàn)方面就會(huì)更多，班主任在關(guān)注教育的過(guò)程中還會(huì)拿普通班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行比較，這樣一來(lái)對(duì)我們的藝術(shù)生就會(huì)造成否定就大于肯定局面。

2.3 在溝通中了解，在了解中相互尊重，在相互尊重中接納

班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要他人，關(guān)注教育中除了要學(xué)會(huì)去接觸、鼓勵(lì)、傾聽(tīng)和疏導(dǎo)，在傾聽(tīng)和疏導(dǎo)中做到肯定大于否定，這樣我們已然做到溝通中了解，但是關(guān)注教育還要求我們?cè)陉P(guān)注教育的環(huán)節(jié)過(guò)程中，在了解中還要相互尊重，相互尊重中還要學(xué)會(huì)相互接納。

藝術(shù)生除了文化成績(jī)相對(duì)薄弱，紀(jì)律性較差外，他們也有他們自己專有的個(gè)性特點(diǎn)，他們個(gè)性張揚(yáng)，不喜歡與人不平等的交流溝通，這就要求我們藝術(shù)班班主任在關(guān)注教育中，除了接觸、鼓勵(lì)、傾聽(tīng)和疏導(dǎo)外，我們藝術(shù)班班主任不能居高臨下，而是平等地交流，這樣就會(huì)讓我們的藝術(shù)生感覺(jué)到相互尊重的意味，關(guān)注教育的效果就會(huì)事半功倍。相互尊重的同時(shí)，我們還得學(xué)會(huì)相互接納，特別是接納我們藝術(shù)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的同時(shí)，更多地是接納我們學(xué)生的不足，而不是一味地埋怨，一味地說(shuō)教。

我們藝術(shù)班在進(jìn)行立德樹(shù)人為任務(wù)的教育教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以人為本的同時(shí)，務(wù)必抓住我們藝術(shù)班的特點(diǎn)。關(guān)注教育不僅要學(xué)會(huì)接觸和鼓勵(lì)中做到一視同仁，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和疏導(dǎo)中做到肯定大于否定，在溝通中了解，在了解中相互尊重，在相互尊重中接納，在班級(jí)管理過(guò)程中把關(guān)注教育發(fā)揮到極致，助力我們藝術(shù)班級(jí)管理更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德《班主任工作中的心理效應(yīng)》2012年4月中國(guó)輕工業(yè)出版社.