提高少數民族小學數學教學的有效性探析

羅追

摘要：數學作為小學的一門必修學科，在鍛煉學生邏輯思維能力、提高學生對數學的學習興趣方面發揮著重要作用，少數民族學生教學條件與教學方式與漢族學生有許多的差別，因此本文以目前少數民族小學教育為基礎，旨在探討如何提高小學數學教學的有效性。

關鍵詞：少數民族;小學數學;有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0168-01

1.小學數學教學的重要性

少數民族地區的教育與民族經濟發展、民族穩定團結息息相關。而數學是義務教育中的重要學科，小學數學的數學學習的基礎，它能夠鍛煉學生的思維能力，培養學生的創新能力，在國家新型人才的培養過程中發揮著重要的作用。

2.少數民族對小學數學的問題

少數民族小學數學教學由于其地域特點產生了比較多的問題。這些問題導致了學生的學習能力的下降、課堂教學效率的降低，這對學生的成長和少數民族的發展產生了很大的影響。

2.1 教學資源欠缺

少數民族居住區域處于鄉村偏遠地帶，信息不發達，交通落后，經濟發展緩慢，生活水平低，生活環境艱苦，由于地域原因，少數民族地區教育觀念薄弱、教學基礎差，可供學生使用的教育資源欠缺，也沒有足夠配套的教學基礎設施。

2.2 教師人員欠缺

教師的教學水平、教學質量會影響小學數學教學的教學質量。因此，一名教師的教學水平與教學效果有直接的聯系，所以為了提高少數民族小學數學的有效性，必須提高少數民族小學教師的教學能力，一名具有優秀教學能力的教師必須具備豐富的教學經驗和優秀的教學水平，只有具備這些條件，才能指導學生學習，讓學生受益，才能提高少數民族小學數學教育的有效性。但如果少數民族數學老師不具備豐富的教學經驗和優秀的教學水平，教學質量自然不會理想。但是，對于少數民族來講，優秀的數學老師資源十分欠缺，大多數學校只有一些非專業鄉村教師，而且這些鄉村教師還承擔著眾多科目的教學，教師的精力分散，也會直接影響教學的有效性。

2.3 教學理念、教學方法落后

由于地域資源條件有限，少數民族數學教師在對少數民族小學數學教學的時候，教學理念相對于城市漢族學生而言相對較落后，這影響了少數民族學生對于學習的積極性和主動性，讓少數民族學生在實際學習的過程中，不能充分享受先進的教學理念，而傳統以老師為主導的教學理念會降低少數民族學生學習的積極性和主動性。少數民族教師所運用在教學中的方法較為單一，不能豐富教學內容，少數民族教師只從單一課本內容出發，沒有結合實際，不能因地制宜的為少數民族學生提供針對性的教學模式，少數民族學生會因為課本內容脫離實際而在失去學習欲望，影響學習效果，降低學習有效性，導致少數民族學生在數學知識面前失去信心。教師在進行教學的時候，由于語言的障礙，缺乏與學生之間的溝通和交流。也將會抑制少數民族學生綜合素質的提高。

3.提高少數民族小學數學教學有效性的方法

3.1 因地制宜，利用生活資源

許多偏遠地區的少數民族學生缺乏現代的教學器具，教師在教學過程中可以利用生活中的事物進行教學，讓學生從身邊熟悉的、直觀的事物中學習到課堂知識，使學生能夠將課堂內容與實際生活相聯系，比如在認識幾何圖形的章節，教師可以讓學生在自身民族服飾或者建筑結構上尋找相應的圖案，讓學生從這些日常接觸的事物中學習幾何知識;肢體手勢在數學的教學中發揮著舉足輕重的作用，例如，在找規律的學習中、在角度的學習中、在數字的教學中等等，肢體輔助教學都能幫助學生提高對問題的理解。對于少數民族的學生的教學，如果案例脫離實際，則會影響學生對知識的理解，因此，在課堂教學中，應選取學生相對熟悉的例題或事物進行教學。

3.2 學生主導，利用活動教學

新時期的教學方式逐漸體現了學生在學習過程的主體性，“讓學生參與進來”成了新時期的教學原則，傳統的教學模式為老師講、學生聽，作為被動的學習方式，學生缺乏參與感，可能造成對學習的抵觸情緒，而且，對于少數民族的學生，語言問題也成為教學和學習的障礙，對于普通話不太標準、害怕表達的少數民族學生，讓學生參與到學習教學中，通過動手和動腦，讓學生積極表達，理解課堂知識。例如分數的學習中，教師準備一些糖果、木棒等，在課堂上分組進行分配，采取不同的分配方式，比如平均分成幾分，每組分幾分之幾，部分占總體的幾分之幾等等。讓學生自己主動梳理，理解其中的知識點，對于表現優異的學生，可以進行適當的鼓勵，提高學生的學習興趣。

3.3 引進資源，提高教師水平

教師的教學水平直接影響少數民族學生的學習情況，首先，政府應該根據少數民族情況，從實際出發，完善相應的政策，引進優秀教師資源，保障少數民族教師生活條件，制定相應鼓勵政策。其次，學校應該組織一些教學座談會及教學培訓，積極鼓勵教師提升自己的專業水平和教育教學水平。同時少數民族學校也可以完善教師管理機制，積極幫助少數民族教師積累經驗，而且，少數民族教師也應該根據積極學習先進的教學模式，并及時改變和更新自己的教學理念，充分發揮學生的主體作用，激發學生自主學習，讓少數民族學生也可以成為教學主導的一部分，逐步實現真正的教學主體化，總之，教師的教學水平和教學效率息息相關，為滿足少數民族教學要求，政府與學校都應該扶持少數民族教師的引進與教師水平的提高，這樣才能為少數民族學生的教育提供有力的支撐。

參考文獻：

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