新工科背景下高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的幾點思考

秦俊華

摘要：產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)是智能制造新時期高等人才培養(yǎng)的特色之路，可有效縮短企業(yè)人才需求和高校人才輸出之間的距離。本文對國內(nèi)外高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的歷史發(fā)展與現(xiàn)狀進行了分析，對新工科背景下高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的趨勢進行了說明，對新工科背景下高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革提出了幾點思考。

關(guān)鍵詞：新工科;高校;產(chǎn)教融合人才培養(yǎng);思考

0引言

新時期，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)“兩張皮”的問題明顯存在。2017年12月5日，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，強調(diào)要深化高等教育改革，發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，深化“引企入教”改革，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動高校人才培養(yǎng)工作，全面推行校企協(xié)同育人[1]。

1國內(nèi)外高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的歷史發(fā)展與現(xiàn)狀分析

在我國，產(chǎn)教融合的開始可以追溯到上個世紀(jì)，近年來，我國高校與企業(yè)、地方政府共建的研究院、分校區(qū)等不同形式的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機構(gòu)的數(shù)量與日俱增。經(jīng)過多年的發(fā)展，基本形成了以企業(yè)和地方出資、高校運行管理為代表的新型產(chǎn)學(xué)研合作模式。2015年，我國做出了“建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科”的重大戰(zhàn)略決策，明確提出了高校要深化產(chǎn)教融合，努力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。各高校正加快推進“雙一流”建設(shè)，努力成為服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級的助推器。

在發(fā)達國家，科教融合作為大學(xué)精神的重要組成，是指導(dǎo)現(xiàn)代高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要理念。洪堡創(chuàng)立的柏林洪堡大學(xué)奠定了現(xiàn)代大學(xué)科教融合理念的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，作為科教融合精神的大學(xué)傳承者，柏林洪堡大學(xué)和約翰·霍普金斯大學(xué)始終秉持科教融合理念，堅持以研究導(dǎo)向的教學(xué)和教學(xué)導(dǎo)向的科研促進知識的傳承與創(chuàng)新[2]。“雙元制”是德國較為傳統(tǒng)的模式，是將傳統(tǒng)的學(xué)徒制與具有現(xiàn)代職業(yè)教育思潮的新式培養(yǎng)方式相結(jié)合，企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)。美國的合作大學(xué)教育的主要模式是以大學(xué)為主，大學(xué)和企業(yè)應(yīng)各司其職，大學(xué)負責(zé)招生等相關(guān)工作，大學(xué)和其合作的企業(yè)應(yīng)共同合作商定相關(guān)教育教學(xué)培養(yǎng)方案。

2新工科背景下高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的趨勢

（1）產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)將促進高校對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的貢獻。

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式作為一種需要高校和企業(yè)共同參與的模式，要更加強化企業(yè)的需求。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)企業(yè)的需求，在政策上打通基礎(chǔ)研究、應(yīng)用開發(fā)和成果化之間的通道，努力把科研成果和人才力量推向企業(yè)和市場;在人才培養(yǎng)上要強化需求導(dǎo)向，努力推動重大科技創(chuàng)新和關(guān)鍵技術(shù)突破，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣a(chǎn)力，從而增強高校對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的驅(qū)動力，更好地服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型。

（2）產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)促進高校完成國家“雙一流”建設(shè)任務(wù)。

國家“雙一流”建設(shè)要求高校要突出學(xué)科優(yōu)勢，努力提升學(xué)科水平，把進入世界一流行列或前列作為奮斗的目標(biāo)。高校應(yīng)積極梳理自身學(xué)科建設(shè)情況，建設(shè)一批能夠支持國家經(jīng)濟發(fā)展，具有國際影響力的高水平學(xué)科。人才培養(yǎng)是學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，加之新工科建設(shè)成為了當(dāng)前智能時代的熱點。因此，拓展多樣化的新工科背景下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式勢在必行、意義深遠。

（3）產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)助推“六卓越一拔尖”計劃2.0、“雙萬計劃”等計劃的實施。

2019年4月，教育部等13個部門在天津聯(lián)合啟動了“六卓越一拔尖”計劃2.0，表明要全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科的建設(shè)，此外，教育部又重磅推出“雙萬計劃”。面對當(dāng)前形勢，高校應(yīng)積極主動適應(yīng)新的變革，大力推進學(xué)科專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，落實精品課程改革;在發(fā)揚傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的同時著力打造特色，不斷完善育人機制，強化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。

3新工科背景下高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的幾點思考

（1）高校應(yīng)加快研究“新工科”理念下產(chǎn)教融合的協(xié)同育人機制。

高校應(yīng)根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》以及國家近幾年發(fā)布的關(guān)于產(chǎn)教融合的相關(guān)文件和一流本科人才培養(yǎng)的文件精神，緊扣主旋律，把握產(chǎn)教融合育人模式關(guān)鍵要素，深入探討可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校與企業(yè)的合作模式、合作環(huán)節(jié)和預(yù)期成效，探索出具有可行性的產(chǎn)教融合的協(xié)同育人機制。

（2）高校應(yīng)加強產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的“產(chǎn)教融合聯(lián)盟”建設(shè)。

建立“產(chǎn)教融合聯(lián)盟”有利于集聚企業(yè)資源投入到高校人才培養(yǎng)。如南京理工大學(xué)，借江陰校區(qū)建設(shè)的契機，組建了學(xué)校+地方的“產(chǎn)教融合聯(lián)盟”，大力推動和創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，促進了學(xué)校與地方優(yōu)質(zhì)企業(yè)的深度合作。高校應(yīng)積極引導(dǎo)企業(yè)深入?yún)⑴c高校人才培養(yǎng)，共建一批學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地、聯(lián)合實驗室、研究生工作站，聘任一批企業(yè)導(dǎo)師，設(shè)立企業(yè)與高校共同負責(zé)的“新工科”新興專業(yè)，推動企業(yè)全方位、深層次參與高校人才培養(yǎng)全過程。

（3）高校應(yīng)打造一支“厚基礎(chǔ)、重實踐”?的產(chǎn)教融合型師資隊伍。

高校應(yīng)充分研究，制定出培養(yǎng)產(chǎn)教融合型師資隊伍的方案，招聘培養(yǎng)一批“理論基礎(chǔ)知識寬厚、工程實踐能力較強”的教師。高校要加強教師培訓(xùn)，在加強課堂教學(xué)能力提升培訓(xùn)的同時，選拔部分教師深入企業(yè)實踐鍛煉，提升工程教學(xué)能力。通過研究生“雙導(dǎo)師”制、兼職教授等辦法選拔企業(yè)技術(shù)和管理人才到學(xué)校任教，豐富和補充師資隊伍，彌補校內(nèi)教師工程能力不足的問題。

參考文獻：

[1]?[1]本刊綜合報道.圖解：關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見[J].中國科技產(chǎn)業(yè)，2018（02）：68-69.

[2]王嘉銘，白逸仙.培養(yǎng)一流人才：以科教融合實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式變革[J].高校教育管理，2018，12（03）：109-115.