基于核心素養的小學語文四年級閱讀教學

鐘遷英

摘要：核心素養的培養應通過學科核心素養的培養來實現。語言的核心素養包括四個要素：語言的構建和應用，思維的發展和提升，審美欣賞和創造，文化的傳承和理解。教學在培養核心素養方面起著重要作用。它可以深入研究中文教科書，拓寬課外閱讀，并促進學生核心素養的提高。培養學生在閱讀教學中的思維能力，增強欣賞力和創造力;閱讀教學要注意傳統文化。繼承和創新從幾個方面進行培養。關鍵詞：語言核心素養;小學語言：閱讀教學

2016年9月，《中國學生發展核心素養》研究成果大會在北京師范大學召開。核心素養的培養應通過各學科核心素養的培養來實現。閱讀是語文教學的重要組成部分。有必要弄清楚小學語文閱讀教學在培養核心素養中的重要作用和可用的教學策略。

一? 語言的核心素養的構成。

新課標指出，語文的核心素養包括四個方面：“語言的構建和運用”，“思想的發展與提升”，“審美鑒賞與創造”， “文化傳承與理解”。

（一）語言的構建與應用“語言的構建與應用”是指學生在語文學習過程中的聽，說，讀，寫等活動，逐步豐富語言的積累，培養語言意識，正確理解和使用語言。我國新的課程標準規定：“語文課程要致力于培養學生的語言文字運用能力，為學習其他課程打下基礎，其中，語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。”義務教育階段的語文課程包括五個方面：識字和寫作，閱讀，作業，口頭交流和全面學習，這些內容的各個方面。圍繞語文的構建和應用，目前，新的傳播媒介不斷涌現，尤其是各種網絡詞語的出現和使用，給語文文字的標準化應用帶來了一定的挑戰甚至是負面影響。小學階段是學生掌握和正確使用語言和文字的關鍵，在此階段，教師應特別注意學生的語言建設和運用;

（二）思維發展與改進。“思維發展與改進”是指發展語文知識和語文實踐的研究和思維能力的提高冰活動。在《新課標》中明確指出，學生可以對課文中不了解的地方提出疑問，并敢于在交流和討論中提出自己的見解和判斷。因此，教 師在教學過程中應培養學生的批判性思維和創新思維。這種思考是基于對文本內容的理解和對文章主題的把握。它源于學生的獨立思考;這是為了讓學生超越課文。

（三）審美與創造“審美與創造”是指學生在閱讀和欣賞文字過程中發現美，欣賞美和創造美的素質和能力。語言的審美對象主要是文學作品。學生閱讀古代和現代中外優 秀作品，品嘗語言藝術，理解文章的微妙之處，獲得美學發現，然后進行美學欣賞和美學創作。小學語言教科書中有許多文章描述自然之美，錯綜復雜的建筑和杰出的事跡。學生可以閱讀這些文章，從各個角 度感受美的真正含義。教師還應引導學生學會欣賞生活的美好，并鼓勵學生通過。語言學習和實踐結合自己的生活經驗創造美麗。

（四） 文化傳承與理解“文化傳承與理解”是指學生通過語言學習，了解祖國優秀的傳統文化和其他民 族的文化，并在理解的基礎上進行創新。漢語的人文性在培養文化傳承和理解方面具有重要作用。盡管文化遺產和理解有多種形式，但經典閱讀的重要性毋庸置疑。

小學語文課本安排了許多傳統經典文學作品，包括古詩，寓言，成語故事等。教師應注意引導學生理解課文內容和教學過程中所包含的價值觀，以便學生可以感受到傳統文化的現代意義。激發對祖國優秀文化的理解和繼承。

二? 基于核心素養的小學語文閱讀教學策略

（一）深度挖掘語文教材，拓寬課外閱讀，促進學生核心

素養的提升小學語文教材所選的文本皆是古今中外名家的經典所作，

題材豐富，包含了詩歌、小說、散文、傳記等;主題廣泛，有自然篇、人物篇、科學與藝術篇等。近些年小學語文教材注重增加貼近學生日常生活的文章，因此，語文教材的可讀 性非常強，需要教師從語言、思維、審美和文化傳承等角度深層挖掘，促進學生核心素養的提升。

（二）在小學語文閱讀教學中促進學 生思維能力的發展。在核心素養指導下的小學語文閱讀教學，不僅要求學生能夠把握文章主旨，理解文本內容，體會作者的思想感情，還要注重培養學生的思維能力，尤其是批判性思維和創 新思維的培養。因此，教師要善于創設問題的情境，在課堂上讓學生暢所欲言，師生之間、生生之間可以進行觀點辯論，使其互相激發靈感;要鼓勵學 生敢于質疑書本和老師，引導學生在思考的基礎上進行質疑，不盲目地順從;教師在閱讀教學中不能讓個人的講解來代替學生的讀和悟，要巧妙地引導學生領會、發現、創造。

三? 結 語：

總之，小學語文核心素養的培養，要透過語文教學中理解運用能力、思維發展能力與審美鑒賞能力等培養來開展，并以此為落腳點找到核心素養培養在語 文教學中的突破口，從而更好地在教 學過 程中貫穿對核心素養的培養，落實新課改發展的最新要求。

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