論如何開展小學語文“對話式”教學

侯卓形

摘要：教學是教師的教和學生的學所組成的雙邊活動。教學是掌握知識經驗的人與獲得這些知識經驗的人之間的交往活動，而以交往為特征的教學，更多的要求老師與學生進行更多的溝通，教學過程中的溝通更多的依靠老師、學生之間的對話實現。教學本身具有對話性，語文新課程特別強調：教學是老師、學生和書本之間對話的過程。老師與學生之間“對話式，，的教學能夠讓學生對學習產生更濃厚的興趣，能夠及時對老師所講知識做出回應，因此可以大大的提高課堂效率。在課堂上應該如何開展“對話式”的教學？本文認為可以通過以下幾點進行探究。

關鍵詞：小學語文;對話式教學;溝通;課堂效率

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0140-01

對話式教學是指在教學過程中，老師、學生、書本等相關因素以教學目標為指向，以語言交流為媒體，而展開的在知識傳遞、情感交流、精神相交等多維度、多方面的交流活動。而在教學過程中具備主觀意識的教師和學生，自然就構成了課堂中兩種主要的對話形式，老師與學生之間的“對話”和學生與學生之間的“對話”。

1.老師與學生之間的“對話”

老師與學生之間的“對話”是教學活動中最常見、也是最有效的對話方式。主要的表現形式就是教授、提問、答疑，教授學生們知識、教會學生們做人的道理、幫助學生們解答學習中遇到的一些疑惑。怎樣在老師和學生之間開展對話呢，以下四個方面進行闡述。

1.1創設一個輕松、平等、民主的課堂氛圍

“對話式”教學并非一般意義上的語言交流就可以，而是意味著老師和學生在課堂上都可以敞開心扉的針對所傳遞知識，毫無隔閡、毫無保留的進行平等對話。在這種情境中，老師就不單單是教學的管理者或信息傳遞者，而是要努力的成為學生的好伙伴、好朋友，以朋友的身份去幫助學生更好的參與教學、更多的理解知識。

這與我們以往所認知的老師與學生之間的對話不同，常見的師生對話主要體現在課堂提問中，老師對學生的提問更多的展現了老師的權威性，學生是被動的參與到對話之中，更多的學生在面對老師的提問時，選擇回避老師的視線。這種形式更多的是一問一答、不問不答，學生只是在被動的回答問題，至于答案也更多的是已經設定好的，并沒有給學生自由發揮的空間，最后的對與否也是老師來一錘定音，這樣的課堂氛圍也表現為毫無生氣、沒有激情與活力。

1.2 對話中巧妙的設計開放型的問題

首先，設計課前導語，激發學生的探究興趣。故事性較強的課文，要盡可能的在導語中留有懸念，在學習之前先為學生準備幾個小問題，誘導學生在學習前進行充分討論，并在學習過程中慢慢的揭開問題神秘的面紗，在尋求問題答案的過程中也就達到了理解課文的目的。

其次，抓住學生的興趣點提問。教師在上課前要充分發掘教材因素，抓住書本中最能夠引發學生思維發散點進行提問，可以激發學生學習興趣、促進學生的探索欲望，這有利于引導學生發散思維、深入理解課文，更自信的與老師進行“對話”。

再次，要注意課堂提問形式的多樣化。前面已論述要避免一問一答、不問不答，要給予學生更多的“對話”空間，采用多種多樣的提問方式。可以將所學的知識分解成一個一個的小問題，一環扣一環的追問學生，這種“對話”形式特點是節奏快、問題之間間隔時間短，可以讓學生大腦飛速運轉、在掌握知識時有更多的成就感。

最后，結合學生認知的實際情況進行提問。太簡單的問題學生會以為成功很容易，容易過度自信并且不愿意再回答類似題目;太難的問題又容易讓學生打退堂鼓，即使答對了也認為是僥幸，同樣會選擇逃避類似題目。只有難度適中的題目，讓學生通過努力來完成解答，可以產生自豪感、增強自信心。

1.3 善于用激勵性的話語進行評價

在實際的生活中，每個人都需要被溫柔以待、每個人都需要善意的贊美，對于學生來說也是一樣;同樣的道理，成年人在工作、生活中也需要正向的激勵，而對于正在接受知識、智力慢慢發展、信心正在建立中的小學生來說更是如此。對老師來說，經常的贊美學生可以讓學生更好的奮發向上、更樂于與人交流，不僅在學習上更加用心，對于外向性格的培養也是很有幫助的。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師在教學活動中把握好時機，適時的運用激勵性的語言，可以激發學生的學習興趣，提升學生在學習上的積極性和主動性，讓學生在愉悅中體驗、享受學習的成功，可以取得事半功倍的效果。

恰如其分的運用激勵性語言。教師的激勵性語言要恰如其分，否則就會造成贊美泛濫的情況，學生不論做了什么都能夠得到老師的稱贊，長時間以后就不能從中體會到愉悅感、甚至會有些厭倦。而很容易就可以得到老師的贊美，學生也不會付出更多的努力了。

2.學生與學生之間的“對話”

在教學活動中，還有一種必不可少的“對話”是學生與學生之間的對話，學生之間對話的主要表現形式是交流與溝通。在實踐中我們已經發現，學生們之間的溝通時學生更有效的掌握知識、理解知識，同時可以將知識轉變為自己能力的重要途徑。

在學校中，學生與學生之間的交流是最多的，而區別于學生和老師的交流，學生們之間的交流更加的有活力、有激情，而且沒有任何負擔，完全就是在進行“學術交流”。學生們之間的對話，可以充分的為合作學習提供非常好的時間和空間，使得不同智力、思維方式、性格的學生之間形成完美互補，這是老師無法代替的。而新課改中對學生的要求是更多的擁有主人翁的意識，對教學活動的要求也是更多的讓學生更多的參與，現在很多的課堂中也已經增加學生們討論的環節，這都可以讓學生在學習中明確責任、做好分工合作，同時也能夠提高學習效率，在合作中體驗成功的樂趣。

課堂上學生們之間的對話主要包括同桌之間的交流、小組之間的交流以及全班之間的交流，在教學活動中，老師已經不再是唯一的主角，而不應該有學生成為群眾演員或者聽眾，應該讓所有的學生都可以動起來，嘴巴動起來、手腳動起來、思維動起來。在討論交流中發表各自不同的看法，一個學生發表了看法，其他學生也能夠有所收獲。

所以教師在教學活動中應該更多的發揮學生們之間的對話，運用對話式教學對于調動課堂的氣氛、激發學生的積極性、提高學習效率是非常有效果的。

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