低年級學生整本書閱讀教學體會

張婧

摘要：兒童閱讀已越來越被各界所廣泛關注，整本書的閱讀越來越受到老師的關注。如今，在社會各界關注閱讀、推廣閱讀的當下，學生的課外閱讀現狀堪憂，這種現象也敲響了課外閱讀導讀的警鐘。如何激發學生的閱讀興趣，學生該讀什么，怎樣讀;閱讀教學整本書又該怎樣設計？這些都是我們該思考的問題。

關鍵詞：整本書閱讀;興趣;故事;實踐

《語文課程標準》指出，培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”多年來，筆者所在校一直在兒童全息閱讀課程中積極探索與研究，低年段學生，當他們能夠熟練掌握與使用拼音這一工具進行自主識字時，便開始鼓勵學生進行整本書的閱讀。在二年級時，已開展整本書的閱讀活動以及閱讀導讀課、交流課、整合課以及生活拓展課等閱讀課的嘗試，但是在實踐與經驗交流中，發現二年級的學生大多更偏向繪本閱讀，屬于繪本閱讀到整本文字書的閱讀過渡期，如何讓低年級學生更好地參與理解整本書，更好地為中年級字、詞、句、段的理解奠定良好的基礎，這是我們應該關注并給予幫助的。

以趣導讀，興趣是最好的老師

俗話說：“興趣是最好的老師。”有專家說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺孩子探求真理的欲望。”對低年級學生來說更是如此，一幅精美的圖畫、一句動聽的歌曲、一場酣暢淋漓的趣味賽……只要能撥動他們的心弦，都能得到他們的青睞。在閱讀教學中也是如此，學生感興趣了，自然而然進入深度閱讀狀態，閱讀的體會才能是發自內心真實的理解與感悟。如何激發低年級學生的閱讀興趣，產生強烈的閱讀期待呢？

趣味競猜 大膽地猜想會引發學生潛意識的思考與閱讀期待，在語文課上也是屢見不鮮，其實在閱讀中，大膽猜想是產生閱讀期待的重要手段。比如，在《笨狼的故事》中，首先老師帶大家走進一個美麗的小鎮——森林鎮，森林鎮可美啦，到處青山綠水、鳥語花香，吸引了許多小動物在這居住。（師示范）我是森林鎮的大夫，我開了家診所，醫術高明，猜猜我是誰？青蛙大夫。我的鄰居們，你能讓大家猜猜你是誰嗎？人物競猜：笨狼、笨狼爸爸、笨狼媽媽、鵝太太、牛博士、棕小熊、聰明兔、伶俐兔、黃牛大伯、貓小花、胖棕熊等等，既抓住了動物特征，又緊扣故事中人物的語言、神態、動作等，生動形象，讓學生興趣盎然。

視聽結合 由于年齡、生理等各方面的因素，學生對直觀的、生動的多媒體會產生濃厚的興趣，圖片、音樂、視頻往往更能吸引學生的眼球。在《了不起的狐貍爸爸》閱讀交流課中，教師利用一幅幅插圖來激發學生的閱讀，用給圖畫配音的方式讓學生說一說圖上的內容，其實就是用插圖來激發與點亮學生的閱讀;在對三位農場主進行人物感知時，文中有一首兒歌“比恩、邦斯、博吉斯，一瘦一矮一胖子。三個壞蛋真是壞，模樣雖然不一樣，沒有一個不貪財。”教師則讓學生跟著音樂唱一唱，學生邊唱邊笑，趣味橫生。

問題導向 有些孩子整日讀書，最終或許收獲并不多，讀完一本書或許還是茫茫然不知所云，那是他們在閱讀中缺乏問題意識，帶著問題有目的、有意識的閱讀會起到事半功倍的效果。比如，在《一百條裙子》的導讀中，教師從談話激趣開始，讓問題思考引發學生的閱讀期待。在上課伊始，提問：“你擁有多少條裙子呢？有一個小女孩說她擁有一百條裙子，你相信嗎？”學生聽到這樣的開場白往往是不敢相信，因為他們會以為那是真正的一百條裙子。就這樣，他們閱讀的欲望被激發，深入閱讀也就順理成章了。

片段梳理，故事串聯情節

有了閱讀興趣，在強烈閱讀期待的推動下，也并非所有學生都能讀有所思，讀有所獲，如果說書中人物過多、關系復雜或故事情節跳躍的話，學生就更難讀懂，心生閱讀挫敗感。長此以往，學生的閱讀自信心就容易消減。那么，讓學生更深入地理解閱讀，還應給予一定的內容上的參與，方法上的指導。

理清人物，章節梗概 對于錯綜復雜的人物關系，教師應給予幫助與梳理，先梳理出本書的主要人物與次要人物，再生發出人物之間的關系才能更好地讓學生去了解故事。比如《了不起的狐貍爸爸》中，除了狐貍一家和三個農場主，書中還有很多角色，（出示獾、鼬鼠、鼴鼠、老鼠、兔子和梅布爾的圖片）他們各具特色，相互之間的關系卻錯綜復雜。為了理清這復雜的關系，狐貍爸爸想建三個QQ群來區分。看看，這里有他的親人，朋友還有對手，你能為他建建群嗎？

這樣，學生心中對人物關系就更加清晰了，因為復雜的關系，讓故事變得更加有趣。梳理出了人物關系再對每一章節內容進行梳理概括。

小組合作，故事鏈接 如果文本章節中，一個個故事是跳躍的，聯系并不密切，每一章節可以進行梳理，如果文本章節是有前因后果或是小故事鏈接的，那么，可以在章節梗概的基礎上梳理出整本書的故事情節鏈。

在《了不起的狐貍爸爸》中，故事是由射擊、鐵鍬挖掘機、競賽、1號雞舍、挖進倉庫、蘋果酒窖、盛大宴會這幾個小故事串聯而成，這一個個小故事就像一顆顆小珍珠一樣，這一顆顆小珍珠就串聯起整本書的故事情節鏈，這其中每一個故事都在夸贊狐貍爸爸的了不起。

拓展延伸，活動加深理解 我校“全息閱讀”是在“全時空”狀態下，“全人員”共同參與“全領域”閱讀，以追求兒童“全素養”提升、引領兒童生活學習新方式為目標的一種閱讀理念。那么，在整本書的閱讀中，不僅要關注文本，更要關注文本與學生親身體驗、生活實踐相結合。

趣味表演，內化理解 課本劇的表演是低年級學生喜聞樂見的，在表演中再現人物語言、動作、神態與表情等等，在表演中學生不僅是再現文本，更是對文本內容的深入內化與理解。

在《了不起的狐貍爸爸》閱讀整合課中，由“競賽”這一章的情境表演導入，學生再現激烈的狐貍與挖掘機間的殊死大戰，就這樣，狐貍爸爸帶著小狐貍們越挖越遠，總算逃離了追捕，真是了不起的狐貍爸爸，由此來聊聊狐貍爸爸的了不起。

聯系生活，實踐探索 除此以外，在低年級整本書閱讀教學研究中，我們還注重聯系學生生活、注重實踐探索，《笨狼的故事》生活拓展課上，讓學生自主閱讀《抗暑記》這一章節，了解小鎮居民如何抗暑;聯系自己的生活總結抗暑方法，制定抗暑計劃;選擇一種抗暑方法，合作實踐。在《狐狐》生活實踐課中，學生了解了狐狐的夢想，說一說自己的與眾不同、特長愛好;參與愛心社區行活動，奉獻愛心，在才藝表演中展示自己、相信自己。

跨界整合，實現學科融通

在教學《水滸傳》這一經典著作時，教師將書中的人物特點進行剖析并結合著歌曲《好漢歌》和經典的京劇相結合，在音樂情境中感受人物，品味文本，讓教學實現學科的融通。在《小豬唏哩呼嚕》整本書的閱讀教學推進中，把繪本與美術教學進行整合，學生在語言品讀的過程中感受人物形象，想象勾勒故事場景與畫面，在美術課上進行創作，學生們創作的小豬形象基于文本而又加上自己的想象高于文本，在美術教師的指導下，一幅幅栩栩如生的創作躍然紙上，學生把自己的創作加上語言的潤色，形成了一個個生動的故事情節。

這樣的嘗試既打破了學科的界限，也提升了學生的繪畫、語言表達的能力，在整本書的閱讀中增添了豐富多樣的元素，更增添了學生閱讀的興趣，讓低年級的閱讀教學趣味橫生，讓學生在豐富多樣的平臺中體味閱讀的樂趣，提高語文素養，豐富閱讀體驗。

（作者單位：江蘇省常州市新北區三井實驗小學）