小學英語故事教學“三重奏”

王美琴

故事是譯林版小學英語教學的主要載體，也是譯林版小學英語教材的重要組成部分。在故事板塊中，譯林版教材提供了插圖、話題，營造了學生英語學習的語境。教學中，教師要根據(jù)故事特質(zhì)和學生思維特點，采用合理策略引導學生接觸語言、體驗語言、理解語言，進而多角度、多層次、有創(chuàng)意地解讀教材文本。如何讓英語教學富有實效？筆者認為，教學中教師要把握“三重奏”，重視故事背景、文本脈絡(luò)，重視學生的理解策略和具體學情。只有這樣，學生英語思維才能在英語學習中被充分地激活。

依托故事背景，找準切入點

語言作為交流的一種工具，蘊含著深厚的文化背景，這些背景在譯林版英語故事板塊中體現(xiàn)得非常充分。筆者發(fā)現(xiàn)，在英語教學中，一些教師只是從英語語言現(xiàn)象和使用規(guī)律等方面進行了解讀。如此，故事教學就失去了兒童性，失去了英語語言使用的靈活性、語境性。學生的英語思維受到了制約，英語語用能力受到了鉗制。

例如，教學譯林版小學英語五年級（下冊）Unit1“Cinderella”的故事板塊，改編的是一個經(jīng)典的童話故事——《灰姑娘》。在教學中，拋開繁瑣語法和語匯知識，充分依托故事文本，讓學生徜徉于整個故事情節(jié)之中，對故事的空白展開主動的思考、想象，形成一個個對故事的補白。教學“Cinderella”，在學生積極想象、補白之時，筆者通過兩個問題助推學生走進文本、沉潛文本、思考文本。問題1：Why is Cinderella so sad？問題2：Why can’t Cinderella go to the party？如此，兒童的英語學習成為學生本質(zhì)力量的逐漸彰顯。故事不再禁錮學生的思維，不再囚禁學生的想象，而是成為學生本質(zhì)力量的載體。

把握文本脈絡(luò)，確定側(cè)重點

學生英語學習過程是對文本進行感知、理解和內(nèi)化的過程。在感知和理解了文本之后，教師可以通過一些手段，如增加故事的懸念、添加角色對話、進行故事表演等幫助學生梳理文本脈絡(luò)。所謂“文本脈絡(luò)”，是指貫穿于故事文本前后的明線或者暗線，文脈是故事的靈魂。只有把握好故事的文本脈絡(luò)，才會疏理故事文本，才能確定英語教學的側(cè)重點。

例如，教學譯林新版小學英語五年級（上冊）Unit 6“My e-friend”故事板塊，故事主要講述了Liu Tao 通過詢問，了解網(wǎng)友Wang Bing的故事。教學中，筆者創(chuàng)設(shè)情境，讓學生猜測如何了解對方，通過怎樣的方式了解對方？并和學生展開談心，如你的愛好是什么，你多大了，你今年幾歲等。進而讓學生自主學習故事文本，并用“問題鏈”讓學生把握故事的內(nèi)在脈絡(luò)，如How old is he？Where does he live？What subjects does he like？What does he do afterschool？What does he like doing？等。至此，本故事的教學重點——“Does he/she...”以及“Yes， he/she does./No，he/she doesn’t.”也就水落石出了。

借助插圖語境，突破疑難點

英語教學不僅要發(fā)展學生的語感、語用能力，而且還要發(fā)展學生語言思維力、想象力。英語故事文本因為承載的知識點不同，難易也有所不同。如何處理這些知識點？教學中教師可以借助插圖、語境等引導學生突破學習難點。

例如，教學譯林版小學英語五年級（上冊）Unit 1《Goldilocks and the three bears》，其教學難點是There is 加名詞單數(shù)或不可數(shù)名詞，There are加名詞復數(shù)，教學中教師可以通過趣味性的活動予以突破。對學生有難度的問題，教師要通過趣味活動逐步突破，讓學生用接龍游戲描述教室里的東西。如：

S1：There is a teacher’s table in the classroom.

S2：There are six windows on the wall.

S3：There are forty-five desks and forty-five chairs in the classroom.

S4：There are six umbrellas in front of the window.

S5：There is a football beside the three basketballs.

學生的英語學習“難點”，筆者認為就是學生在英語學習中存在理解障礙、容易混淆、感到模糊的內(nèi)容。在上述案例中，學生對于There is和There are的區(qū)分必須通過一定的言語實踐來鞏固。但是，機械的操練容易讓學生生厭，為此，筆者將抽象的語法知識融入學生喜聞樂見的游戲活動之中。如此，教學難點常常在無聲中悄然得到突破，學生通過活動也自然而然地進入深度學習狀態(tài)。在這樣的學習狀態(tài)下，學生愿意進行言語思考、能夠進行言語思考，他們在英語的言語思考中感受、體驗到英語的趣味。

故事（Story time）板塊是譯林版小學英語教學的主體，圖文并茂，具有極高的教學價值。教學中，教師要努力讓故事教學體現(xiàn)出“故事味”“兒童味”，切忌硬生生地教學語匯、語法。只有將抽象的語匯、語法融合于兒童喜聞樂見、充滿情趣、智趣和理趣的故事中，讓英語教學貼近學生的學習生活，才能促進學生深度的英語言語思考與想象。如此，才能讓學生享受英語故事趣味，享受英語故事學習的快樂。在這個過程中，英語的核心素養(yǎng)便會悄然生成。

參考文獻

[1]潘志琴.英語故事板塊教學中的多維解讀[J].教育研究與評論（小學教育教學），2016（9）.

（作者單位：江蘇省如東縣洋口鎮(zhèn)洋口小學）