淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效策略

鄧友蘭

摘要：現(xiàn)今，國(guó)家的興盛靠創(chuàng)新，民族的強(qiáng)大靠創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化更離不開(kāi)創(chuàng)新。創(chuàng)新是促進(jìn)國(guó)家發(fā)展源源不斷的動(dòng)力和支持一個(gè)國(guó)家要想繁榮富強(qiáng)就必須學(xué)會(huì)創(chuàng)新，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，用創(chuàng)新改革我國(guó)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，我們要運(yùn)用不同的方式來(lái)增加教育教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。因此，創(chuàng)新教育證逐步占據(jù)素質(zhì)教育的核心地位，而創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)則是創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維的情境;培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)發(fā)展創(chuàng)造性思維的能力。鑒于此，本文將以如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力作為撰文的切入點(diǎn)，希望對(duì)廣大教育同仁有所幫助，才疏學(xué)淺，撰文唐突，如有不實(shí)之處歡迎指正交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)新思維培養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0126-01

作為一名常年工作為基層的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)生總是有著一點(diǎn)說(shuō)不清道不明的“缺陷”，這種“缺陷”常常會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中陷入迷茫狀態(tài)。經(jīng)過(guò)大量課堂教學(xué)的觀察，筆者恍然大悟，這種“缺陷”就是小學(xué)階段的學(xué)生所缺乏和薄弱的創(chuàng)新思維能力。為什么這么說(shuō)呢？其實(shí)理由很簡(jiǎn)單，如果細(xì)心觀察，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，都是跟著教師在“人云亦云”，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有自已的主張，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，甚至對(duì)于數(shù)學(xué)教師所傳達(dá)出的知識(shí)沒(méi)有“疑問(wèn)”，對(duì)教師抱有百分之一百的信任。說(shuō)的清晰一點(diǎn)，就是他們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，太過(guò)依賴教材課本和任課教師，缺乏了小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)有的創(chuàng)新思維能力，而這種能力對(duì)于他們的成長(zhǎng)有著較大促進(jìn)作用，作為教育工作者，我們應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)。那么，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？以下是筆者的淺識(shí)拙見(jiàn)和實(shí)踐探究。

1.創(chuàng)新思維能力基于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師我們需要明確一點(diǎn)，就是學(xué)生的創(chuàng)新思維能力基于自身的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)椋瑒?chuàng)新的基礎(chǔ)在于學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)存在一定的疑問(wèn)，只有有了疑問(wèn)然后通過(guò)自己的努力進(jìn)行學(xué)習(xí)和“人為犯錯(cuò)”，并在這兩者的相互作用下，學(xué)生才能夠?qū)ψ约旱闹R(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和反思，并在反思后進(jìn)行下次學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，進(jìn)而逐步培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力。因此，筆者認(rèn)為，我們要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，首先就要將知識(shí)探索的過(guò)程還給他們，注重他們的自我學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們?cè)谧詫W(xué)中逐步認(rèn)清自己、超越自己、創(chuàng)新自己。

例如：在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》一節(jié)時(shí)，筆者并沒(méi)有像往常一樣直接給學(xué)生們進(jìn)行“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（a+b）*2，正方形的周長(zhǎng)=4a”的知識(shí)灌輸，而是將一個(gè)長(zhǎng)方形的教學(xué)工具發(fā)給他們，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的努力計(jì)算出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。一開(kāi)始學(xué)生們拿到教學(xué)工具時(shí)還很迷茫，筆者給他們做出了一個(gè)示范，拿尺子量出了一個(gè)邊的邊長(zhǎng)，然后進(jìn)行了記錄，學(xué)生們看到筆者的所作所為，紛紛跟著效仿，用尺子量了長(zhǎng)方形的四個(gè)邊長(zhǎng)，然后通過(guò)計(jì)算得出了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。筆者見(jiàn)狀便跟他們說(shuō)：同學(xué)們，你們發(fā)沒(méi)發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)有什么特點(diǎn)？學(xué)生們思考了一會(huì)，有位學(xué)生說(shuō)：長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)有兩個(gè)相等，在相加的時(shí)候我們會(huì)將同樣的周長(zhǎng)計(jì)算兩次。筆者說(shuō)：真聰明，學(xué)習(xí)的真仔細(xì)，所以同學(xué)們，通過(guò)計(jì)算我們可以得出一個(gè)什么結(jié)論呢？同學(xué)們紛紛說(shuō)：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（a+b）*2。筆者反問(wèn)道：那么，正方形的周長(zhǎng)應(yīng)該怎么計(jì)算呢？學(xué)生們紛紛猜疑到：正方形是特殊的長(zhǎng)方形，它的邊長(zhǎng)都相等，那么正方形的周長(zhǎng)就是邊長(zhǎng)的四倍。筆者說(shuō)：你們來(lái)驗(yàn)證一下自己的猜想吧。學(xué)生們聽(tīng)了筆者的話，紛紛進(jìn)入了知識(shí)的自我學(xué)習(xí)和探究中……這堂課過(guò)后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們逐步開(kāi)始敢于去總結(jié)知識(shí)的規(guī)律，從規(guī)律中找到各種簡(jiǎn)單算法，正式由于這種“簡(jiǎn)單算法”的出現(xiàn)，他們的創(chuàng)新思維能力正在逐步發(fā)掘。

2.創(chuàng)新思維能力在“知識(shí)風(fēng)暴”中鍛煉

經(jīng)過(guò)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，他們的創(chuàng)新思維意識(shí)得到了一定的發(fā)掘，下面作為數(shù)學(xué)教師的我們應(yīng)該做的是什么？答案不言而喻，那就是讓學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力得到一定的鍛煉和提高。那么，我們應(yīng)該怎樣做呢？筆者認(rèn)為，我們需要借助“知識(shí)風(fēng)暴”的手段，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效鍛煉。

例如：在復(fù)習(xí)《面積》一單元時(shí)，筆者并沒(méi)有像往常一樣直接帶著學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的講解復(fù)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力在整個(gè)單元“知識(shí)風(fēng)暴”中完成復(fù)習(xí)，并制作出一份知識(shí)復(fù)習(xí)大綱。學(xué)生們剛聽(tīng)到筆者的要求后，紛紛表示自己做不了，原因很簡(jiǎn)單，面對(duì)如此眾多的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，他們沒(méi)有這樣的經(jīng)歷，復(fù)習(xí)起來(lái)毫無(wú)頭緒，筆者針對(duì)這點(diǎn)問(wèn)題為學(xué)生們做了一個(gè)的簡(jiǎn)單的示范，拿乘法口訣表為例，我們可以將知識(shí)歸納成一個(gè)表格。學(xué)生們聽(tīng)了，似乎有了一點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)頭緒。在他們將復(fù)習(xí)大綱交上來(lái)后，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)的復(fù)習(xí)大綱制作的很是特別，他將一平方千米二（）平凡米二（）平方分米二（）平方厘米都做了總結(jié)，然后做出了一個(gè)相關(guān)的進(jìn)位表。筆者在班級(jí)內(nèi)夸獎(jiǎng)了該位同學(xué)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們復(fù)習(xí)的思路和方向大相徑庭，知識(shí)復(fù)習(xí)的創(chuàng)新能力空前高漲。

總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該明自創(chuàng)新才是社會(huì)進(jìn)步、學(xué)生發(fā)展的重要推進(jìn)力，因此我們需要在日常教學(xué)活動(dòng)中著重注意學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)趧?chuàng)新中不斷完善自己的所學(xué)知識(shí)，在創(chuàng)新中總結(jié)出自己的高效學(xué)習(xí)方法，從而提高自己，將自己培養(yǎng)成一個(gè)合格的德智體美勞全面發(fā)展的新世紀(jì)小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘華珍.思維框架的作用——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（16）.

[3]劉惠玲.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力初探——以小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].中國(guó)校外教育，2019（16）.