低年級語文課堂傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的研究

李曉荷

摘要：“聽、說、讀、寫”是提高和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，然“聽”能力是獲取一切知識、信息及能力的前提。文章從低年級學(xué)生主體出發(fā)，分析低年級學(xué)生在培養(yǎng)傾聽習(xí)慣過程中容易出現(xiàn)的問題，進(jìn)而提出改善、提高的方法和策略，以促進(jìn)學(xué)生更好的傾聽、學(xué)習(xí)、成長。

關(guān)鍵詞：低年級;語文課堂;傾聽習(xí)慣;培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0118-01

引言：“傾聽”是一種能力，培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣不僅能提高一個人的個人能力，同時善于傾聽、能做一個合格的傾聽者，也是成功的必要條件。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“能聽、會聽、聽懂”的能力，是新課程改革的重要任務(wù)之一。培養(yǎng)一個人的傾聽能力的方法有很多，但培養(yǎng)對象主體是研究的核心和重點，因此，文章將通過低年級學(xué)生傾聽的習(xí)慣、特點進(jìn)行重點剖析培養(yǎng)低年級良好傾聽習(xí)慣要注意的問題，并提出有針對性的改進(jìn)措施。

1.培養(yǎng)傾聽習(xí)慣時面臨的主要困難

1.1 低年齡段學(xué)生“本我”特性的體現(xiàn)

著名心理學(xué)家弗洛伊德提出的性格理論中，“本我”是第一首要性格，也是人格機構(gòu)的基礎(chǔ)。“本我”與生俱來的本能、欲望的一種生理需要。低年級學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)過程中，對“本我”表達(dá)、表現(xiàn)以及他人對自己的關(guān)注度等，均是一種很強的無意識、非理性、非社會化的急切獲得感[1]。因此，在一種活躍的環(huán)境中，強烈的“本我”需要，會讓學(xué)生沒辦法靜靜地聆聽，更不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣。

1.2 低年級學(xué)生表現(xiàn)欲望的體現(xiàn)

低年級學(xué)生思想還未形成自主的識別、判斷、處理的能力，還處于比較不成熟的階段。對于老師、家長以及他人的肯定和認(rèn)可，是具有一定盲目追求的狀態(tài)。希望通過積極表達(dá)自己、展現(xiàn)自己，來贏得他人的認(rèn)可，或者超過他人，是低年級學(xué)生不易養(yǎng)成良好傾聽習(xí)慣的主要影響因素。

1.3 低年級學(xué)生對事物認(rèn)識不深的體現(xiàn)

低年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，傾聽是核心也是最基礎(chǔ)的能力[2]。由于學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗、生活閱歷，對事物認(rèn)識不足，容易以自我僅有的片面的知識面來理解他人講的話，這樣很容易出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象，這也是造成學(xué)生無法很好養(yǎng)成傾聽習(xí)慣的一種原因。

2.改善學(xué)生傾聽習(xí)慣的措施

2.1 設(shè)立傾聽的目標(biāo)

低年級學(xué)生語文課堂教學(xué)過程中，要善于設(shè)立傾聽的目標(biāo)或者目的，簡而言之，就是要讓學(xué)生帶著問題，帶著疑問去傾聽，讓學(xué)生從滿足本我的需要角度出發(fā)，去完成傾聽的過程從而實現(xiàn)傾聽的目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《對韻歌》一文時，老師可以在播放課程教學(xué)短片或進(jìn)行正式課堂教學(xué)任務(wù)之前，給學(xué)生提出文章中講了幾種動物？說了幾種顏色？類似于這樣的問題，然后讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)入課堂教學(xué)短片或課堂教學(xué)中。學(xué)生懷著一種“想知道”目的參與到課堂中，幫助學(xué)生把集中注意力集中在聽課過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生傾聽的注意力和傾聽習(xí)慣。

2.2 制定傾聽的規(guī)則

語文課堂教學(xué)新課標(biāo)要求，要以人為本，要從學(xué)生的角度出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)的主體[3]，因此，低年級語文課堂教學(xué)中少不了與學(xué)生進(jìn)行互動。這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽最重要的環(huán)節(jié)，為了更好的引導(dǎo)參與課堂教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生課堂主體能動性，又做到課堂管理的有序開展，那么老師就需要善于制定規(guī)范的、合理的課堂秩序，或者采用較為明確的方式，為其他學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的傾聽環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)《說話》一文中，可對班級進(jìn)行分組對文章進(jìn)行個人、集體朗讀，其它小組對朗誦的結(jié)果進(jìn)行評價，對于一些不遵守規(guī)則的同學(xué)進(jìn)行小組集體扣分表示懲罰，進(jìn)而營造一個活躍的、規(guī)范的課堂朗誦競賽活動，以此保障課堂教學(xué)有序進(jìn)行。除此之外，還可以根據(jù)課堂內(nèi)容、課程任務(wù)、課程目標(biāo)不同選擇不同的方式，如點名回答、排序回答、投票推薦等方式，以此創(chuàng)設(shè)一個較好的傾聽環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)會傾聽。

2.3 善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生傾聽

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的榜樣，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽能力，那么老師首先要做到三點。一是要善于用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)注點，提出學(xué)生喜歡聽的、能聽懂的知識點，帶動學(xué)生認(rèn)真聽講。二是要做到耐心聽學(xué)生講，耐心聽學(xué)校表達(dá)自己對課堂內(nèi)容的理解和認(rèn)識，不僅可以為學(xué)生樹立良好的傾聽榜樣，而且能了解課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量，從而及時的對課堂的內(nèi)容及教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生學(xué)會認(rèn)真聆聽。三是要用真心肯定學(xué)生傾聽的好習(xí)慣，例如對一些上課能做到很好聆聽的同學(xué)，進(jìn)行語言或者行動表揚和肯定，對于學(xué)生認(rèn)真聽講后反饋的內(nèi)容要進(jìn)行認(rèn)真的講解，讓學(xué)生體會到“善于傾聽，學(xué)會傾聽”的樂趣和獲得感，從而進(jìn)一步引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)會傾聽。

3.結(jié)語

“傾聽”是認(rèn)識世界、接觸新知識、提高自己認(rèn)知能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)低年級學(xué)生語文課堂的傾聽能力，要從學(xué)生主體角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的傾聽環(huán)境，讓學(xué)生體會到傾聽所帶來的的樂趣，從而提高學(xué)生的傾聽能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王軼紅，陶曉慧.低年級語文課堂傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的研究[J].教育科研論壇，2011（1）：76-77.

[2]王梅.小學(xué)低年級語文課堂中傾聽習(xí)慣培養(yǎng)研究[J].語文世界：教師之窗，2018.

[3]馮李琳低段小學(xué)生語文課堂傾聽能力的培養(yǎng)[D].四川師范大學(xué)，2013.