口語教學(xué)也應(yīng)該有“任務(wù)”

郁舒婷

摘要：現(xiàn)階段，我國教育需要重視學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)，只有流利地說出英語，才能提升英語能力。因此，教師應(yīng)盡量設(shè)計一些課堂口語訓(xùn)練任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生多說，養(yǎng)成用英語對話的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;口語教學(xué);任務(wù)

有些學(xué)生天生不具備英語語言學(xué)習(xí)能力，盡管天天背誦單詞，但是很難自然地連成句子，口語水平令人擔(dān)憂。在小學(xué)階段，如果采取有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的口語對話能力，就可以為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，運用任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語提出問題、分析問題，增強(qiáng)語感，提升英語綜合能力。

注重小組合作學(xué)習(xí)

要想提升學(xué)生的英語口語能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生主動說英語的習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)留足充足的課堂時間，組織教學(xué)活動，讓學(xué)生多說、多練、多交流。而小組合作學(xué)習(xí)模式就是幫助學(xué)生練習(xí)英語口語的有效途徑，讓學(xué)生盡情地陶醉在英語交流氛圍中，對于提升其口語能力具有積極的促進(jìn)作用。

例如，小學(xué)英語五年級（下冊）Unit 3 Asking the Way中，有一段對話為“Yang Ling：How do I get to your home，Su Hai？Su Hai：You can take the metro. You can get on the metro at Park Station and get off at City Library Station.Then， walk to Moon Street. There’s a bookshop on the street.My home is next to it.Yang Ling：All right.在授課結(jié)束以后，教師可以留一些時間，讓學(xué)生熟讀內(nèi)容，然后組織他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，相互問答，分別用英語說出自己家的地址，練習(xí)和鞏固相關(guān)句型：“How do I get to your home？”“You can...”“My home is next to it.”讓學(xué)生加強(qiáng)這些口語句型的訓(xùn)練，反復(fù)提問，可以提升學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效果。

我們可以發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)、營造口語交流氛圍，可以提升學(xué)生的口語水平，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極參與，不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還可以為學(xué)生增加說英語的機(jī)會。

開展英語朗讀活動

對于小學(xué)生而言，他們往往對新事物充滿好奇心，樂于接受新知識，但是貪玩的心理特點總會影響他們學(xué)習(xí)新事物的效果。如果沒有人監(jiān)督他們、引導(dǎo)他們，很難保證他們自覺地說英語，而英語口語的練習(xí)不只是說出來，還要發(fā)音準(zhǔn)確。為了確保學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，教師要重視英語朗讀活動的開展，選出發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生做示范，以此帶動英語發(fā)音有誤的學(xué)生，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如：小學(xué)英語六年級（上冊）Unit 1 The king’s new clothes中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，安排學(xué)生分組，一共分三組：A、B、C組。比賽開始時，教師先讓A組中的同學(xué)朗讀相關(guān)內(nèi)容，然后讓B組中的同學(xué)繼續(xù)……依此類推。A組齊讀：Long long ago，there was a king. He liked new clothes.One day，two men visited the king.“My king，we can make new clothes for you.”The king was happy. B組齊讀：The two men showed the king his new clothes.“My king，please try on these magic clothes.Clever people can see them.Foolish people can’t see them.”C組齊讀：A little boy pointed at the king and laughed，“Ha！ Ha！The king isn’t wearing any clothes！”學(xué)生們在比賽中，熱情高漲，無形中提升了學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)口語能力的提升。

由上可知，開展英語朗讀活動，能夠督促學(xué)生開口說英語，促進(jìn)所有學(xué)生積極參與其中，并在此基礎(chǔ)上糾正他們的發(fā)音，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)讀音的目的。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且提升了學(xué)生說英語的信心。

創(chuàng)設(shè)有效生活情境

有效地設(shè)計口語教學(xué)任務(wù)，需要以鍛煉學(xué)生的口語交際才能為出發(fā)點，讓學(xué)生真正地做到學(xué)以致用，讓英語詞匯不再是死記硬背的“考試內(nèi)容”，而是一種必須掌握的日常交流工具。教師肩負(fù)著提升學(xué)生英語口語能力的重任，一定要注重生活細(xì)節(jié)情境的創(chuàng)設(shè)，將日常生活場景應(yīng)用于課堂活動，喚起學(xué)生的情感，增強(qiáng)口語學(xué)習(xí)的興趣。

例如，小學(xué)英語六年級（上冊）Unit 6 Keep our city clean中，教材內(nèi)容涉及到日常生活中的公共衛(wèi)生問題。教師可以趁機(jī)創(chuàng)設(shè)生活情境，訓(xùn)練學(xué)生的英語口語，同時也能讓大家學(xué)會愛護(hù)我們的家園。首先，教師可以帶著一張圖掛，張貼在黑板上，讓學(xué)生觀察，并思考問題;其次，教師指著幾處臟亂的地方，提問：“Look at these pictures of our city.Is our city clean？”這時會有同學(xué)A答道：“No，it isn’t.”教師繼續(xù)問：“What makes our city dirty？”同學(xué)B：“Smoke from cars makes the air dirty.”同學(xué)C：“Dear teacher，the black smoke from factories makes the air dirty too.”學(xué)生在回答交流的過程中，拉近了與所學(xué)知識的距離，提升了口語教學(xué)效果。

教師創(chuàng)設(shè)生活情境，有助于鍛煉學(xué)生的英語口語才能，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成說英語的良好習(xí)慣。久而久之，習(xí)慣成自然，學(xué)生將會流利地用英語表達(dá)個人的所見所聞，不斷提升口語表達(dá)能力。

小學(xué)英語課堂是確保學(xué)生口語能力提升的重要場所，教師需要精心設(shè)計口語教學(xué)任務(wù)，科學(xué)組織課堂活動，促進(jìn)學(xué)生自主地練習(xí)口語，不斷提升英語水平，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省啟東市長江小學(xué)）