情境教學在小學語文三年級口語交際中的運用

方慧

摘要：小學三年級不同的學生之間有很大的差距，學生與學生之間的學習成績、學習能力、對語文口語交際的感知能力、所擁有的語文口語交際知識等各個方面都有較大的差異，小學三年級的語文口語交際教師應該在教學過程中靈活運用情境教學的方法，對各方面能力都不同的學生進行不同層次的教育。教師應該因生制宜，在課堂上盡可能多創設互動教學情景，這樣教師就能使所有學生發揮各自的特長，能夠提高課堂教學的效率，促進不同學生的語文口語交際能力共同提高。

關鍵詞：小學三年級;語文口語交際;情境教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0107-01

引言：在新課改的大背景下，新課改語文教學的目的并不只局限在讓學生了解知識，而是更加重視學生的實踐能力，對學生語文口語交際能力的要求更嚴格，學生更加靈活的進行口語交際。語文口語交際在語文的學習過程中無疑占有很大的重要位置，所以在小學三年級的教學中教師要重視所有學生的能力，在傳統的語文口語交際教育過程中許多小學三年級的語文口語交際教師忽略課堂互動教學情景的創設，導致小學三年級的學生與學生之間在語文口語交際方面的能力有很大的差距。教師能否在小學三年級的語文口語交際教學中靈活創設互動教學情景成為所有學生的語文口語交際能力是否都能提高的關鍵。本文將從小學三年級語文口語交際教學中創設互動教學情景的重要性及策略展開。

1.將互動教學情景運用到小學三年級語文口語交際教學中的原因

小學三年級語文口語交際教育的課堂應該是能變的、多樣的、創新的。而現代的語文口語交際教育課堂存在許多弊端，以至于現在的小學三年級學生認為語文口語交際非常難，也有許多學生在學習語文口語交際的過程中存在許多問題，還有一些學生害怕進行口語交際等一系列問題，導致大多數學生語文口語交際水平并不能達到新課標的要求，也不能滿足社會對小學三年級學生的要求。這些存在的各種各樣的問題足以引起教師和有關部門的重視，在當今社會和科技發展迅速的背景下，在小學三年級語文口語交際教學中應用巧妙的互動教學情景迫在眉睫。小學三年級語文口語交際教師要更好的設置巧妙的語文口語交際教學環境，提高小學三年級語文口語交際情境教學效果。

2.在小學三年級語文口語交際教學巧妙的設置互動教學情景的具體方法

2.1 教師引導學生合作探究，為學生合作創造情境

教學從來不應該限制教師的活動，教師可以將課堂交給學生，讓所有學生一起探究知識，讓學生最大可能討論知識，然后提問學生問題。教師應該在這個過程中將所有學生的積極性都充分調動起來，共同進行探究[1]。例如，在學習小學三年級上冊《我的暑假生活》這一課時，教師就可以將不同學習情況的學生分為一組，讓學生共同探討自己的暑假生活以及在暑假中發生的各種事件。在探討的過程中能讓所有學生都各自發揮自己的特長，也增加了學生的自信心，提升了學生對語文口語交際學習的興趣。合作探究后向學生提問有關討論知識，然后教師點評，既在課堂中讓所有學生都加入其中，同時也提問學生，讓學生更加完美的理解知識點，一舉多得。教師還可以讓學生與學生之間互相提問，這種一問一答的課堂提問模式效率可能更高，學生可能也會更加感興趣，更能夠提高學生們的口語交際能力。

2.2 通過名人效應，為語文交際創造語言情境

教師可以在進行教學內容前先給學生講解與這一課內容有關的名人事件。這種方法有利于學生更好的融入到語文口語交際教學環境中。例如：在學習《請教》這一課的時候，教師可以先讓學生在課下的自學過程中搜集有哪些名人請教的故事或者有名的請教事件，在課堂的時候與同學們一起討論。這樣學生能夠對這一節課所要學習的內容有充分的理解，也能提起學生對學習語文口語交際的興趣。學生與學生之間進行這些與課文有關的討論就能讓語文的口語交際更上一層樓。

2.3 設置趣味小游戲，為學生創設有趣的互動教學情景

語文口語交際學對學生的實踐能力要求非常高，教師要在課堂上創立有趣的語文口語交際小實驗，這樣不僅能夠提起學生對語文口語交際的興趣，讓學生對本節課堂所學的內容更加了解[2]。例如，在學習《名字里的故事》這一課的時候教師可以讓學生做故事接龍的小游戲，讓學生講出自己名字里的故事。這樣課堂氣氛就比較融洽，而且所有學生都可以參與進來。學生在做小游戲的過程中能夠更加深切的體會到那種快樂的感覺，對后來的學習有很大的益處。教師要因不同的課程內容從而設置不同的趣味小游戲，為學生語文口語交際學習做到優質的教學保證。教師在設置教學小游戲時要將所有學生都考慮在內，讓所有學生都在這個過程中受益。

3.結語

隨著新課改的進行，教育部對小學三年級的語文口語交際教學有更嚴格的要求。而在小學三年級的語文口語交際教學中巧妙的設置互動教學情景能夠滿足對小學三年級學生的要求。教師應該積極的學習和掌握情境設置的方法，對小學三年級學生的語文口語交際學習保駕護航。當然，在設置互動教學情景時教師要注重所運用的方法和運用的時機，根據學生實際情況的不同靈活的改變教學方法。合理的設置互動教學情景能夠增加學生對語文口語交際的學習興趣，提高學生的綜合語文口語交際能力。但是情境教學方法具有兩面性，既有好的一面也有差的一面，教師在運用的過程中應該揚長避短，注重過程中的方法策略。在遇到問題時積極的尋找方法解決，及時和學生溝通問題，為學生的語文口語交際能力的提升做出貢獻。

參考文獻：

[1]劉婷婷.小學三年級語文口語交際情境教學的創設研究[J].教育，2016（12）：00052-00052.

[2]徐廷鋒.淺談新課標下小學語文口語交際互動教學情景創設[J].文理導航（上旬），2015（3）：85-85.