學生參與互動成就精彩課堂

陶艷群

【摘要】新課改背景下的小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的傳遞，課堂上我們的學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。教師如何在課堂上調動學生參與教學活動的積極性，讓課堂活起來，從而提高教學效果呢？

【關鍵詞】創設情境精心提問捕捉生成合作探究

《數學課程標準》指出“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之問交往互動與共同發展的過程。”新課標還指出學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自己的課堂。由此看，積極有效的互動是課堂教學成功的關鍵，學生在互動中不但獲得知識與技能，而且.不斷生成智慧和人格。數學課堂要煥發生命活力，就要讓學生動起來。那么怎樣在數學課堂中實現師生、生生之間的有效互動，成就精彩的課堂呢？

一、巧設情境，激發參與熱情

創設情境已成為當前小學數學教學的一個焦點，情境成了聯系數學和生活之間的紐帶，在數學學習中發揮著積極的作用。貼合學生生活實際的、富有童真童趣的情境，方能有效激發學生參與學習的熱情，形成師生間的和諧互動，避免機械的“一言堂”。

在這個環節中，學生們很感興趣，各個出謀劃策，解釋自己的想法，傾聽別人的想法，較好的與組員進行了交流，最后小組匯報購買情況。義務教育階段，應遵循學生學習數學的心理規律，從學生已有的生活經驗出發，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。使學生充分感受到數學與生活間密切的聯系，數學來自于生活，數學知識在生活中是有用的。

二、精心提問，開啟探究欲望

課堂上，恰到好處的提問，是教學有效互動的環節之一。在設計提問時，要注意面對學生的實際認知水平，提問應具有一定的深度和廣度，并且可操作性和針對性要強，要利于思考和便于討論。教師在與學生交流合作的互動中應有所為也有所不為，要放下自己的權威，少重復學生的表達。教師以“指導者”代替“權威者”身份出現，把學生推到合作交流的前臺，在尊重學生主體的前提下，指導學生進行交流合作，展開有效互動。

如：在教學《三角形的面積推導公式》一課時，我先讓學生課前剪兩個完全相同的三角形，再剪一個等底的任意三角形為課堂活動做準備。還沒合作呢就有學生說出三角形的面積公式了，我先表揚了能說出公式的同學，說明她是預習了，然后我就利用這個契機進行提問：你怎么知道三角形的面積等于底×高÷2的？學生說是兩個三角形可以拼成一個平行四邊形，而三角形是平行四邊形的一半，所以除以2。我隨意拿出教具箱里的兩個三角形來拼，不管我怎么換都拼不出平行四邊形，問學生：陶老師也是拿兩個三角形怎么就拼不出平行四邊形呀？然后我讓學生合作找出原因。學生興趣盎然。在匯報時學生用自己的語言說是：三條邊都一樣長的三角形，是兩個形狀一樣的三角形。我把學生的說法進行點撥，三條邊都一樣長，形狀一樣其實就是完全相同的三角形，學生記憶深刻，在后面在判斷題時沒有學生因為兩個底和高相等的三角形就能拼成一個平行四邊形的。

三、捕捉生成，挖掘操作素材

課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項復雜的心理活動和智力活動過程。教師應該把學生看成一種教育資源，提高自己的教學敏感性，善于把一些細微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重組整合，以促進生生間、師生間產生更廣泛、更深刻的互動。 如低年級學生學習“厘米的認識”后，教師讓學生自己在教室里找實物測量，有的量課本封面的長與寬，有的量胳膊的長，有的量文具盒。量著量著，學生發現了問題。想量黑板的長度，卻感到尺子太短;想量圓形物體的長度，又遇到尺子不好用的困難。怎么辦？教師讓學生一起來想辦法，一起來研究。一時間，學生爭先恐后想出了許多辦法，用短尺一把一把接著量;又想到發明長長的尺子，還得發明軟軟的尺子。他們還設想這些尺子將用什么材料制作，能更好地測量物體。激發了學生的創新意識，也讓學生體會到了數學就在身邊，生活中充滿了數學知識。

四、收放有度，提升合作效果

合作學習能調動學生的主動性和參與意識，讓不同層次的學生各得其所、各施其才，同時學生的個性也得到了張揚。學生合作探究時盡量給予學生多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點品嘗成功的愉快。例如，在討論互動時，教師的主導作用在于力促學生勤思多想、善問多問，做到凡是學生能發現、能解決的問題，教師決不暗示、決不代替，促使學生更加主動、積極地投入學習過程。特別在解題互動時，作為引導者，教師要充分給予學生表達意見的自由，讓其猜想和聯想，鼓勵有與眾不同的疑問、想法;見解有偏差，要引導學生自己發現問題，幫助學生確定問題的歸屬意識，讓學生自己解決，自我矯正。

在教學《分數的初步認識》一課時，我設計了這樣一道辨析題：“把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一.”話音剛落，全班同學已經分成兩個陣營.老師沒有立即裁決，而是讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中讓學生明晰正誤，深刻地理解“平均分”的意義.

讓我們帶著激情走進新課堂，為學生營造自主、發展的空間，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味，有聲有色，使數學課堂煥發出勃勃生機，這才是我們所追求的。