淺談小學(xué)語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)

孫淼

摘要：伴隨著國(guó)家社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代化的教育思想也逐漸普及。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展以及新課標(biāo)的推廣，為了語(yǔ)文教學(xué)的更好發(fā)展以及學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)的培養(yǎng)，語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)成為重點(diǎn)。小學(xué)生是教育的基礎(chǔ)階段，更要抓緊，既不能扼殺他們的天性和活力，又不能太過(guò)放縱，要用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生學(xué)到知識(shí)和掌握提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;探究式閱讀;自主性

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0080-01

1，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，“閱讀是個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的決定來(lái)代替學(xué)生的閱讀”。而在現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂中，很多時(shí)候都是一學(xué)期僅僅對(duì)著教材學(xué)習(xí)了一遍;在上課的時(shí)候，反復(fù)的講解一篇文章，然后就是死記硬背;互動(dòng)方面，老師一直在課堂上面講，而學(xué)生就僅僅坐在下面聽課。這種方式比較枯燥無(wú)味，會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課外閱讀方面，學(xué)生都是在課后隨便找的興趣書，時(shí)間也全是自己分配。小學(xué)正是活潑好動(dòng)的年級(jí)，很難一定保持足夠的注意力，他們也抓不到重點(diǎn)，保證不了閱讀質(zhì)量。所提倡的課外閱讀自然也就起不到效果了。

2.激發(fā)自主探究欲望，讓學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀

2.1 整體把握

探究式閱讀，首先要求學(xué)生對(duì)于閱讀的內(nèi)容有一個(gè)整體上的把握，進(jìn)而仔細(xì)品味語(yǔ)言。閱讀能力是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。在老師上課之前，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀。給與學(xué)生一定的提示以及小問題，讓學(xué)生帶著目的性去閱讀，自主的掌握文章的大意，在閱讀中感知語(yǔ)言的魅力，形成語(yǔ)文閱讀能力。這樣在之后的目林果過(guò)程中，學(xué)生更加容易的跟上老師的腳步和節(jié)奏。，有一定的語(yǔ)感和詞匯積累，領(lǐng)略到作者的思維和感情，掌握語(yǔ)言規(guī)則。這樣在對(duì)文章有一個(gè)整體把握之后，再對(duì)文章進(jìn)行更深一步的理解。

2.2 設(shè)立思維情景，引導(dǎo)學(xué)生思考

閱讀能力不是短時(shí)間內(nèi)就能掌握和形成的，老師應(yīng)該一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生經(jīng)歷有限，理解能力和耐性也很一般，如果老師直接灌輸給學(xué)生抽象的閱讀方法。學(xué)生不但難以掌握，反而可能會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生恐懼心理。作為老師，我們需要合理地利用教材，抓住良好的時(shí)機(jī)，設(shè)立一些思維情景，以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》為例，可以讓學(xué)生想象自己是閏土，然后說(shuō)出如果是自己在那種情況下，會(huì)做出怎樣的選擇。之后會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果等等。這種設(shè)立情景會(huì)讓學(xué)生更加的思維更加活躍和積極，學(xué)生就會(huì)更加生動(dòng)活潑的去學(xué)習(xí)。

除此之外，在課外活動(dòng)中，老師也可以開展像朗讀比賽之類的競(jìng)賽，時(shí)不時(shí)讓學(xué)生談一談自己課外閱讀書籍的感受，這些具體的閱讀感受對(duì)于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)都是有著很大的幫助。

2.3 突出問題意識(shí)，培養(yǎng)合作精神

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，中華文化傳承幾千年的漢語(yǔ)文化是很有深度的。同樣一篇文章，不同的人不同的時(shí)期來(lái)讀，就會(huì)有不同的理解與感受。而探究式閱讀，正是要利用學(xué)生的好奇心以及求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，然后進(jìn)行探究和解決。而勇敢的質(zhì)疑精神也對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)大大有益。在老師講出一個(gè)觀點(diǎn)之后，一定要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法，允許學(xué)生對(duì)老師的說(shuō)法予以反駁。這樣在討論中得出的答案，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶更為深刻，他們學(xué)到的也會(huì)更多。

而那些較難的問題，學(xué)生自己難以獨(dú)立解決，這個(gè)時(shí)候，老師應(yīng)該可以給學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)自己討論，用自己的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)服對(duì)方。在最后，老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾錯(cuò)，起到一個(gè)事半功倍的效果。

2.4 遷移擴(kuò)展

掌握和理解閱讀方法，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此我們?cè)诮虒W(xué)生方法的同時(shí)，也要給孩子創(chuàng)造一個(gè)遷移運(yùn)用的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生講自己已經(jīng)學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用到其他類似的情景中去，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。例如當(dāng)學(xué)生在閱讀中，學(xué)會(huì)了新詞語(yǔ)或者新句子，在他們寫作的時(shí)候，老師就應(yīng)該給與其一定的提示，鼓勵(lì)他們把這些運(yùn)用到自己的寫作中來(lái)。

而在學(xué)習(xí)文章之前，老師也可以對(duì)這篇文章進(jìn)行一定的擴(kuò)展，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。介紹作者的信息，文章的時(shí)代背景，作者的其他作品等等。這些可以讓學(xué)生自己來(lái)查找和整理，并且在課堂中給大家展示，例如魯迅的《少年閏土》，在上課之前，可以讓學(xué)生搜集魯迅的作品，當(dāng)時(shí)的年代背景，閏土創(chuàng)作的歷史故事等等。學(xué)生了解了這些之后，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候就會(huì)有更加深刻的體驗(yàn)。

2.5 定期復(fù)習(xí)，適當(dāng)測(cè)驗(yàn)

學(xué)生掌握了幾種方法，，不意味著他們就學(xué)會(huì)了閱讀。這個(gè)過(guò)程還需要我們老師抓好課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)和方法。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，他的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力都是在不斷變化的，只是在提升的速度上面因人而異。而適當(dāng)?shù)囊恍┛荚嚋y(cè)驗(yàn)，是老師掌握學(xué)生具體情況的一種比較好的方式。不要太過(guò)于注重成績(jī)，老師在批改的時(shí)候要注重學(xué)生的不足和缺陷具體表現(xiàn)在哪。再予以指出，學(xué)生才能取得最大的進(jìn)步。

3.結(jié)語(yǔ)

隨著現(xiàn)代化教學(xué)思維的普及，人們?cè)絹?lái)越重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。而語(yǔ)文所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)便是閱讀能力。探究式閱讀注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠鍛煉學(xué)生思維的維度，還可以很大程度上促進(jìn)學(xué)生合作交流的能力。因此我們作為老師，要在平時(shí)的教學(xué)中殫精竭慮，為學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為國(guó)家的未來(lái)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

參考文獻(xiàn)：

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