小學生課外閱讀興趣的培養初探

邱秀文

【摘要】閱讀能力是在長期的各類閱讀活動中逐漸形成的。小學階段的讀者，“語文課標”里提到小學生的課外知識閱讀量不低于150萬字的。小學階段是閱讀習慣養成的黃金時間，及時培養學生良好的閱讀習慣能夠使他們受益一生。且第一階段的閱讀目標中指出，要讓學生愛上閱讀，體會閱讀帶來的樂趣。興趣就如火車的車頭，有了興趣學生的閱讀才能成為一次次閱讀快樂的經歷，才能使學生愛讀、樂讀。如何利用好課堂上短短的40分鐘，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，怎樣使小學生更好地學到知識呢？就語文課外閱讀是學生語文學習動力最主要的背景，教師如果從閱讀興趣入手來激發學生的自主閱讀，引導學生抓住啟蒙閱讀的最好時機，給他們提供接觸有益身心的書，與益智的書成為好朋友，學生就自然感受到閱讀不會是枯燥無味，很自然地養成樂于閱讀的習慣。

【關鍵詞】興趣；名家效應；語文活動；閱讀指導；樂于閱讀.

一個人的閱讀能力是在長期的各類閱讀活動中逐漸形成的。作為學生的讀者，其閱讀能力的形成一定程度上離不開語文閱讀教學。閱讀是人們讀書的重要的學習方式，是知識文化傳承的必由之路，是人類走向前進的階梯。朱永新教授反復強調：“有精神發育史的人其實他就是一個有閱讀史的人；中華民族的精神高度，在很大程度上依賴著這個民族的閱讀水平的高低。”營造書香校園是學校今后全面發展的大方向，也會是未來學生學好語文學習的一種方式。人們常說：教育不僅依賴于有限的物質條件，更要依賴于無限的精神條件，當教育空間無限擴展時，培養高素質的人才就容易多了。在我們向往的無限的教育空間就是我們的學生養成良好閱讀的習慣，就是我們小學生課外閱讀有效性。1-6年級是學生大量閱讀積累的黃金時期，我們的教學活動應該采取豐富形式的讀書活動為載體，把學校、家庭和社會為一體，構建書香校園，倡導“以我讀書，我快樂，以讀書求進”的學習型、讀書型少年，用閱讀來填充比天空更寬廣的心靈，讓孩子成為知識的好友，促使孩子完善的人生價值和精神財富的建構，讓我們的孩子充滿書香氣質，智慧的眼光。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”幾年來，我一直堅持以激趣來點燃我的課堂，從以下幾個方面入手，來調動學生的課外閱讀的興趣。讓學生自主地參與課外閱讀、從要我讀變我要讀。

一、靈活運用教材，激活學生課外閱讀的興趣

小學生好奇，新奇的事物特別感興趣。語文課堂教學的時候結合這一特點，靈活運用教材、變化教學內容和教學方法讓學生對閱讀產生興趣，并且能夠自覺地、發自內心地樂讀，在閱讀中慢慢培養學生我要閱讀。為此，我們應該教給學生閱讀方法：從人物外貌、神態、語言、動作和心理活動入手，抓重點語段用情讀；抓意境描寫，想像讀。教師的引導，閱讀習慣養成，這樣學生閱讀興趣進一步提升。凡是教到語言生動，形象的文段，在教學時我都會及時引導學生反復誦讀，讓學生在讀中感受文字的美，由心而生我來讀，點燃學生閱讀的動能。小學語文教材中有許多文質優美的范文，在讓學生受到美的享受的同時，還要培養學生審美情趣。大自然的景物是那么迷人。那數不清的山巒，道不盡的江河；在教學：“那一望無際的大草原，郁郁蔥蔥的森林……無不展示著自己的壯麗與神奇”語句時，在教學《荷花》和《珍珠泉》課文時，找重點讀，用情讀，讓學生在品讀中感受如詩如畫般的好詞好句，如：“荷葉挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”“才下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春天增添了許多生機。”在課后的作業要求學生有針對性地選讀，讀到有描寫大自然的精彩片段，把它們做成卡片記下來，帶回學校與老師同學分享，這樣學生的閱讀興趣得到提高同時也受到了美的熏陶。

二、名家名言，激活學生課外閱讀的興趣

把名家名言的書籍介紹給學生閱讀，激活他們對閱讀產生讀的興趣，提高他們的閱讀能力。我們從學生的年齡特點和知識水平入手挑選好讀物給他們，對于低年級的學生，因為他們的思維是具體形象思維為主，低年級學生從開學我就把好的圖書放到為他們設立圖書角里，給他們看。可以讓他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事，等學完拼音后，要求他們去看有圖有拼音和漢字課外書。以后學生學完課文后，讓學生去閱讀與課文有相關內容的課外書，并指導讀法。古今中外的名言名句多不勝數，我們要把撒落在文學百花園中的顆顆明珠幫學生找出來。讓它們成為激發學生閱讀興趣的助推器。于是，在學生學習了《和時間賽跑》這篇課文后，為了讓學生進一步感悟時間一去不復返，知道在生活和實際學習中珍惜時間，我把課文的中心思想延伸到學生課后閱讀，要求他們把有關珍惜時間的名言警句做成卡片，有關古今中外珍惜時間的詩詞與故事收集下來，安排一次《時間就是生命》的主題閱讀會。時間沒了，生命也就沒了，浪費別人的時間無疑就相當于害了別人的命；“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”（朱熹）“吾生也有涯，而知也有涯。”（ 莊子）“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時，黑發不知勤學早，白發方悔讀書遲。”（顏卿）…… 學生通過課外閱讀古今中外的名言名句感受讀書的樂趣，閱讀中等到老師的表揚進而產生了獲得感，由要我讀上升為我樂讀”，思想上也受到了良好的教育，真是“一箭多雕”呀！

三、開展語文活動，激活學生課外閱讀的興趣

在語文課的設計教學中應該把課內與課外有機結合，剔除校內與校外的阻礙，使其成為語文課堂后相得益彰的延續，豐富又多彩的語文實踐活動課堂中學生學習語文自然水到渠成，用語文，長才干，學做人。要使學生能善于言語教學中應引導我們的學生回到生活、品味生活，了解生活使之成為語文的教學素材，這樣的語文教學課堂學生覺得鮮活樂（下轉第31版）（上接第30版）學。我組織學生開展了：“給我一分鐘的語文課前匯報”讓學生把課外閱讀收獲、好書推薦、詩歌朗誦與古今中外的名言名句積累、等收集到的與班同學及時分享，多種形式的語文教學活動，有效地檢查了學生的閱讀情況，即鞏固了學生閱讀成果的同時也提高了學生閱讀的樂趣，激發他們主動閱讀。又如：主題閱讀會不定期舉行，培養學生良好思想的同時，又提高了學生積極參與課外閱讀，收集、運用素材的綜合能力。在三月里我以“學雷鋒樹新風”為閱讀主題，活動中我讓學生讀雷鋒簡介、雷鋒生平做的好事等來激發學生感受我身邊的“活雷鋒”、在傳承雷鋒精神的同時向雷鋒叔叔致敬等環節，所有素材都是學生收集得來的。在四月里我以“爭做時間的主人”閱讀主題，學生會主動收集了古今中外有關珍惜時間的名言警句，和珍惜時間的故事，體會時間的珍貴。在五月里我以“感恩長輩”為閱讀主題，同學們也因此而閱讀到大量描寫長輩對孩子博大無私的愛的詩歌與故事，同時學會了用實際行動去感恩長輩……當活動成為經常，學生自然樂于參與的同時激活了他們對課外閱讀的興趣，提高了學生的理解和寫作水平，提高了學生的思想認識，開闊了學生的視野。

四、指導閱讀，培養學生良好的閱讀習慣

在閱讀教學過程中，語文教師必須牢固樹立“以閱讀為本，以學生自讀為本”的閱讀教學思想，在當前閱讀教學中存在多為教師代替學生的閱讀的弊端。以“讀”為本，并不是新的創意，而是閱讀的一種回歸。古人讀書，很講究熟讀、深思和背誦。“書讀百遍，其義自見”“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“勞于讀書，逸于作文”，古人的這些主張不無道理。作家冰心11歲以前就通讀了《三國志》《聊齋志異》《水滸》《紅樓夢》等數十部小說，奠定了走向創作生涯的基礎；巴金也說自己寫作的啟蒙先生是《古文觀止》上的兩百多篇佳作。由此可見，語文教學中以“讀”為本，加強學生自讀非常重要。要讓學生認識到養成良好的閱讀習慣的重要意義。閱讀能激發孩子的閱讀興趣，養成閱讀習慣。而有閱讀習慣的孩子在學習上都是積極主動的，他們不需要家長的督促、監視，而能夠做到積極主動地求知，自覺自愿地學習。通過古典，名言名句來告訴學生養成良好的閱讀習慣對學習、生活、工作有極大的作用，提高學生閱讀積極性和自覺性。精讀——由頭到尾逐字逐句細心閱讀，對整篇、每段、每句內容進行深入思考，這種深入理解文章內容的閱讀方法叫‘精讀’。一邊讀一邊把好詞句畫一畫，把感受也寫一寫。”在這一環節中我要求學生自主學習，小組合作，小組選擇文章品讀，品好詞好句，談讀后感受。教會學生在閱讀中“略讀精讀一齊用，好詞好句積累用，還要做到敢問多讀又多用。”課后做讀書卡片，寫讀書筆記等。這樣在培養了學生的良好閱讀習慣同時閱讀效率也得到了提高。

五、以“生”為本，拓展學生良好的閱讀習慣

1.教師要還給學生閱讀的主動權

閱讀教學應突出學生的主體地位，讓學生成為讀書的主人，只有以學生的“讀”為中心，才能體現學生的主體地位，讓學生主動地讀，自覺地讀，掌握閱讀的主動權，才能更好運用多種閱讀方法。教師取代學生的閱讀，是以往語文課堂的通病，對學生的閱讀能力養成影響極大，出現閱讀依賴癥。閱讀教學應該是學生專心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是他們不斷調動自己的人生經驗和作者思想交流的過程；是他們的思想受到啟迪、性情受到陶冶、心靈受到洗禮的過程；是他們領悟用祖國語言文字表情達意的潛在過程。因此，引導學生走進文本，讓學生神情專注地讀書，養成認真讀書的好習慣，是閱讀教學過程中教師的首要任務。

2.閱讀教學應是學生、教師、文本之間的對話過程

閱讀教學應讓學生充分、深刻體味文本的語言美，教學時，鼓勵學生有創見性的想法，讓學生自主發現、討論、大膽想像和質疑。這樣，學生在閱讀中理解內容，體驗內涵，感悟情感。在自主學習時加強學生對文章內容品讀并成為課堂閱讀的主人。教師在教學中積極組織學生進行多向對話，暢談個體感悟，讓學生學會提升自己的認識，課堂真正成為教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的對話。

3.閱讀教學應尊重學生的個性解讀

閱讀中，由于個體的知識、經驗、能力等的不同，解讀是呈多元化狀態的，教師應尊重學生的個性解讀。開放的、多元的解讀課，如沒有思維的碰撞，就沒有價值觀的體現，也就談不上學生從解讀中有所獲得。閱讀后思維、觀點、立場的沖擊和碰撞就應該讓學生多進行小組研討，需要說明的是，尊重學生的多元解讀，并非取消老師的解讀，但是教師的解讀不能代替學生的解讀，更不能為時過早地對學生的解讀進行某種暗示。學生自我解讀中的不足，只能通過師生的共同交流討論，讓學生在交流討論中提升自己的認識并向正確的解讀靠攏，從而形成有自己創見的新的認識。在閱讀中，教師還要及時引導學生就課文發現問題和提出問題，大膽質疑，認真探索，以求有新的創見。孟子說：“盡信書不如無書。”這就告訴我們不要迷信書本，迷信權威，墨守成規。學生課文理解上有困難大膽質疑，甚至提出建議。課文反映的中心思想，是否真實，這樣寫好不好，有無更好的表達方法……只有引導學生獨立去思考、分析、研究，才有可能提煉出適合自己的閱讀方法。

總之，提高學生的各方面能力，課外閱讀有著不可忽視的作用，提高學生課外閱讀的能力，興趣和閱讀方法要一起抓。教師做有心人，學生是有心人，才能激活學生課外閱讀的興趣，真正提高學生的語文素養，取得滿意的教學雙贏。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001，07.

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